教育戏剧（Drama in Education，简称DIE）是跨戏剧和教育两个学科而形成的一门交叉性的边缘学科，它既是教育领域科学传授知识的新方法，也是戏剧领域的技巧和形式的现实应用[1]。教育戏剧在知识学习、心理健康教育等方面都发挥着巨大作用，本文通过分析教育戏剧的内涵，探讨教育戏剧与人际交往之间的内在联系，探索教育戏剧促进高中生人际交往的可能性。

教育戏剧是把戏剧与剧场的技巧运用到学校课堂的一种教学方法，它不拘泥于任何剧场形式，也无人数多寡的限制，重视过程且强调即兴创作。教育戏剧是“一种教学上的应用戏剧，不是训练人，不是表演娱人，而是教与学之间的新关系”[2]。教育戏剧的重点在于课堂内的即兴演出和虚构的角色扮演与模仿，过程是将学习的内容置于想象的背景中，在教师有计划的参与和引导下，学生相互作用，循序渐进，就某一主题进行互动的发展性学习，人际交往就在教育戏剧中通过角色互动而展开。

一、高中生人际交往的重要性

（一）教育学角度

联合国科教文组织于1986年提出了教育的四大支柱，有研究者认为，终身教育的实现就是四大目标的实践，即：Learning to know（学会求知）；Learning to do（学会做事）；Learning to cooperate（学会合作）；Learning to be（学会生存与发展）[3]。

从素质教育的角度来看，学生的主要任务是成长，而不仅是读书。成长包括很多方面，除了身体的发育，还包括社会心理的发展、个性的形成、智力的进步以及道德品质的培养等很多方面。

学者认为，当前的教育中，过度的竞争不适当地强化了孩子的自我中心倾向，并使得相当多的孩子不断面对失败，损害了孩子应有的自尊、自信，从而产生社会化方面的困难[4]。“学会交往”是中小学心理素质教育的一项重要内容[5]，是青少年整体素质健康发展不可或缺的一部分。青少年在社会合作中需要学会交往，只有学会与他人健康交往，才会形成良好的人际关系，保证学习、生活的正常进行[6]。

（二）心理学角度

根据已有的研究与文献资料和高中生发展的现状，高中生的诸多心理困扰中，人际关系问题占有相当大的比例，其中与异性交往的困扰非常突出。谭小宏和郑涌[7]对226封高中生心理求询信件的整理和分析结果发现，高中生在人际关系方面的问题是他们学习、生活中的一个重要的应激源，在人际关系中突出地表现为异性交往、性别差异心理、友谊与初恋关系、是否恋爱与被追求等问题，较多地表现出人际关系敏感、抑郁、自卑、敌对、生活兴趣减退，活动愿望缺乏、内疚等不良反应。

心理学研究表明，随着青少年生理、心理的发展，异性之间交往的愿望日益强烈，从初中到高中，大多数学生将由对异性的疏远，明显转变为对异性的亲近[8]。但由于缺乏必要的经验和技巧指导，很容易走向误区。在社会心理的发展中，人际交往的发展是一个非常重要的内容。高中生的异性交往是人际交往中的主要内容，这一能力的发展需要外在力量的支持，而教育戏剧中的人际互动与角色置换为异性人际交往提供了充足的空间与可能性。教育戏剧主要的形式是角色扮演与参与合作，将男女学生之间的隔阂与分界打破，并通过特有的形式积累异性交往经验，发展青少年异性交往能力。

在我国，有关人际交往和教育戏剧的研究很少。由于社会文化背景的不同，国外更关注的是异性交往中的性行为、性病以及艾滋病的防治[9]，这使得国内有关人际交往的研究无法更多地借鉴国外的经验。

二、教育戏剧与高中生人际交往关系

人际交往的关键在于互动的过程。当前高中生的学习节奏相对紧张，他们在遵从传统的课程学习时，学生之间的互动相对的刻板与呆滞。教育戏剧能够让不同的学生组合在一起，为共同的目标出谋划策、协调合作。在教育戏剧中，高中生扮演某一个角色时，个体原有的自我中心倾向得以消除，能全身心地沉浸在戏剧的角色中。不仅如此，戏剧角色中的个体能够在教师的引导和规范下，采用恰当的方式进行交往。

教师还可改变说教式的谈话，通过教育戏剧富有创造性和感染力的方式，让学生表达出来。比如当涉及人际交往的准则、技巧和交往尺度等，通过模拟真实环境的戏剧性地表现出来；或围绕某一主题，从第三方的角度客观地审视与反思。

陈韵文认为，戏剧与生活二者之间存在反身性与辩证关系[10]。戏剧中假定性提供给所有参与者超越现实生活的社会化场景，而个体角色扮演中的人际互动将对真实生活产生影响。教育戏剧中的角色表现与真实生活存在着现实与创作的差异，教师的作用就是在戏剧表演中，帮助学生体验角色的生命力，使得学生将角色的表现在日常生活中加以应用和固化。

三、教育戏剧在高中生人际交往中的功能

教育戏剧从功能、内容、特点上，对高中生异性人际交往的发展都具有独特的作用。

（一）教育戏剧提供人际交往学习的基础

在课堂中运用教育戏剧的方法，能让学生自主地决定教育戏剧的主题，将异性交往的需要转化为恰当合理的剧本，由学生自编自导自演，消除了人际之间的隔阂。在实际的角色互动、小组协作中，学生能够明白不同的个体的心理变化和个性特征等。翟一帆（2009）认为，“教育性质的戏剧活动中，重视的是参与者之间的交流、表达、情感、集体意识等素质的养成和体悟。”[11]

游戏的乐趣是个体难以拒绝的，教育戏剧中以游戏的方式帮助高中学生建立关系，加强认识，能让班级中的所有群体都有不同程度的卷入。教育戏剧中的各种游戏，能够培养学生的人际交往的自信心，尤其是异性交往，增强个体与团队之间的互动关系，促使其创造具有个性特色的自我表达能力。在教育戏剧的活动前，会设计暖身活动，激发同学们的活动热情，帮助同学们更好地投入戏剧中。例如暖身活动“你喜欢我吗”。该活动看似幼稚，但是在实际的运作过程中，活动参与者会发挥自身的创造性，发号施令者可以随意增加活动形式，比如随时要求活动参与者静止、暂停、快跑等。在玩游戏的过程中，参与者说出了多种多样喜欢的理由，比如喜欢大长腿、漂亮的眼睛、桀骜的个性、美男淑女等，这些可能是在日常生活中，并不会轻易脱口而出，但是借着游戏的机会，表达了各自的真实想法，使参与者能够直面内心。

戏剧构建既接近生活又包含抽象意义的场景，能够激发高中生主动投入到角色扮演中，鼓励他们深入感受和理解，促使其在人际交往中不断进行反思。

（二）教育戏剧能够强化高中生人际交往技能的应用

教育戏剧能够为高中生创造出更多的机会来锻炼自己、提高能力。在课堂中，每个学生都是不同的身份角色和性格特质的集合。有些学生的性格可能内向、自卑，习惯于被动，不擅长人际交往。高中阶段是习得正确交往方式的关键阶段，教育戏剧中的应用性活动能帮助学生提升交往技能，克服人际交往中的障碍。

例如，教育戏剧中的“即兴表演”是智慧与勇气的结合，张生泉[12]认为，即兴不是 “兴口开河”，而是“借题发挥”，即兴是把文本“死”的内容变为教师“活”的内涵，即兴还可以让教师与学生互相碰出火花。教育戏剧中的活动很多是以表演的方式呈现，且不加评价，不以好坏定论。表演中能够增强个体的语言能力，还能够创设良好的教学环境，比如师生们通过戏剧表演共同探讨课程案例，使得教学活动具有弹性、活泼生动。

（三）教育戏剧激发高中生人际交往的心理潜能

教育戏剧是一项以人来观察人，然后扮演人，在活动中感悟人的直接经验的学习过程。教育戏剧以戏剧艺术为依托，发挥教育特有的育人功能。

陆佳颖、李晓文和苏婧[13]在讨论教育戏剧对心理潜能开发的作用时，认为“不同角色在戏剧中不断互动，表达各种角度的想法，协商双方的矛盾和冲突，产生对情境的不同体验和理解。在这样的过程中，采择角色观点，突破自我中心，整合各种观点，形成新的自我意识和对他人的理解”。通过教育戏剧，学生在鉴赏、表演活动中可以认识时代面貌和了解思想观念，让学生借用他人的立场来看问题，进而学会理解别人和关怀别人，获得丰富的情感体验，这些都是人际交往的心理准备。

此外，高中阶段学习负担渐重，教育戏剧在课程中的应用，能够调动高中生的情绪，让他们在扮演角色时宣泄压力，释放消极的情绪，获得他们精神上的松弛和情感上的愉悦。

参考文献

[1]蔡迎春.大学生学习策略与教育戏剧模式的构建[J].黑龙江高教研究，2011，9：135-137.

[2]王民，顾小清，王觅. 面向终身学习的u-Learning框架：城域的终身学习实践[J]. 中国电化教育，2010，9：30-35.

[3]张晓华. 教育戏剧的理论与发展[M]. 台湾：心理出 版社，2006：37.

[4]劳凯声. 社会转型与教育的重新定位[J]. 教育研究，2002，2：30-37.

[5]陈旭，张大均. 心理素质教育的整合模式探析，教育研究，2002，1：71- 75.

[6]王磊. 青少年异性交往心理问题研究综述[J]. 心理科学，2004，4：916-919.

[7]谭小宏，郑涌.对226封高中生心理求询信件的分析[J].青年研究，2001，7：46-49.

[8]陈军，隋欣.初中生异性交往心理发展的调查[J].心理科学. 2009，5：1228-1231.

[9]吴晶，龚海梅，谢作灿，丁洁.青春期学生异性交往心理与行为特征研究[J]. 心理科学，2002，3：303-306.

[10]陈韵文.应用戏剧理论初探[J].亚洲教育戏剧学刊，2012，3：7-26.

[11]翟一帆.教育戏剧在当今校园内外的发展概况与运作案例[J].云南艺术学院学报，2009，1：74-77.

[12]张生泉. 论“教育戏剧”的理念[J]. 戏剧艺术，2009，3：26-34.

[13]陆佳颖，李晓文，苏婧.教育戏剧：一条可开发的心理潜能发展路径[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012，1：50-55.

（作者单位：北京师范大学教育学部教育心理与学校咨询研究所，北京，1000875）

文章选自《中小学心理健康教育》2016年21期