相比十几年前，教师的工作 激情呈下降趋势，而职业倦怠却 呈上升态势。是什么偷走了教师 的激情？肯定地说，所涉及的因 素是很多的。但至少来说，无法 感受到幸福是最主要的因素，因 为教师幸福包括物质幸福、精神 幸福和社会幸福。

今天，我们很大程度上都在 重复着过去的故事，工作无创新， 没乐趣，而学生又仿佛是那么的 顽皮，成绩总上不去，领导天天 批评，评职晋级、评优选模似乎与自己不沾边。我们无法通过教 育教学工作来实现自我并进而获 得满足感，从而直接导致我们的 倦怠。

苏霍姆林斯基说过：“ 如果 你想让教师的劳动能够给教师带 来乐趣，使天天上课不至于变成 一种单调乏味的义务，那你就应 当引导每一位教师走上从事教育 科研这条幸福的道路上来。” 很 显然，教师从事研究是在向幸福 出发。在日常的教育教学中，我 们所面临的学生，他们各具个性， 且处于不断的变化之中，我们唯 有不断地对呈现在我们眼前的现象进行分析，提炼问题，展开研 究，才能从中发现教育好他们的 方法。如此，我们就能在一个又 一个问题的解决中看到不一般的 教育风景，享受到教育的幸福。

或许有人认为，研究嘛，就 是指研究那些规范化的课题，这 其实是一种错误的观念，是把研 究神秘化了。也正因为有这种观 念，且认为自己的个人能力无法 完成这样的研究，所以，才在研 究面前望而却步，也才在日常的 教育教学中亦步亦趋，而最终迷 失了自己，痛苦地生活着。搞规 范化的课题研究，的确对教师个 人的素养要求很高。但是，面对 日常教育教学中生发的问题，我 们也同样可以展开研究，而这种 研究，是每个教育者都可以进行 的，也是能取得成效的。教育为 什么？是那些所谓的写在纸上的 成果？或是几个奖证（奖牌、奖章）？或是某些物质的奖励？都不 是。要知道，这些都有个限度，很 多东西（如奖章等）也不是人人 都可能获取到的。我们开展教育， 是为了参与许许多多生命的成长， 和他们一起走过一段美丽的岁月。 在这段岁月里，既快乐自己，也 快乐孩子们，既让自己收获幸福， 也让孩子感受到幸福。而这些， 是无限的。因为，我们虽然不能 陪孩子们走完他的生命，但孩子 们离开我们后，他能从我们这里 带走成长的“源泉”（我们因为研 究而带给他们不一样的成长），从 而好好地走在生命的旅途中。孩 子们在一生中可能不成功，但他 不能不成长，我们也是。而要实 现这个目标，我们就离不开对教 育中司空见惯的现象展开研究。

我们成长，孩子们成长，幸 福自在研究中。法国新任总统奥 朗德的竞选口号是“改变，就在 现在”。别等待，从现在开始，研 究伴我行，不断地寻求改变。

或许，你苦恼的是，一两个 孩子作业总是拖拖沓沓。无论怎 么讲道理，无论怎么批评，都无 济于事，仿佛山穷水尽，但他们 依然如故。于是你放弃了，可是 你的责任却让你不得不再次捡拾 起这个问题，然而依然手足无措。 那么，为什么不走进现场，走近 他们，去深切地了解这背后的原 因呢？还别说，这样做了，还真 有发现。有个孩子，别人做作业 时，他要么在那里玩笔（或是玩 其他东西），要么在走道走动，要 么跑去把这个摸一下，把那个打 一下，而后便招致一场闹剧，要 么去教室外面玩一会儿，就这样， 时间就过去了。找到了症结，便 会有办法。于是，你中午的时候就去教室监督，这样一来，好多 了。可是，你也有自己的事，这 样下去也不是办法。你又思考， 终于，你从该生喜欢画画着力， 凡是作业完成得又快又好的，可 以在黑板上画一幅画，由你拍摄 下来，传到班级QQ群和班级博客 上展示。这样一来，该生便慢慢 转变了，因为他更想展示自己的 绘画才能。如此一来，你便少了 来自这方面的苦恼。

研究就是这么简单。一个个 问题的解决，我们享受到的不仅 是成就感，更是成长。虽然以上 这样的方法不可能移植到每一个 做作业拖拖沓沓的孩子身上，但 却给我们自己指明了一个方向。 然而，各种各样的问题总是会不 断出现，这就是教育的常态，因 为从来没有所谓的一帆风顺和风 平浪静的教育生活。只要我们以 研究的姿态走进每一天，就能从 研究中获得幸福的源泉。

对于作业，学生懒得做，我 们也懒得改。而对于机械抄写的 作业，学生更是厌烦，因此，作 业质量差，学习效率低。为什么 不研究一下作业呢？作业要能调 动学生的积极性、主观能动性以 及创造性，让学生能从作业中既 轻松巩固已学知识，又能从中发 现新的问题，并积极去解决这些 问题，同时，作业的内容要紧密 联系生活，让学生通过作业走入 生活实践，从而更好地认识生活、 理解生活和创造生活。比如，学 了《只有一个地球》后，让学生 就污水排放、大气污染、植被破 坏、树木滥伐及乱扔垃圾等方面 选择一个侧面展开调查，做好记 录，再通过对生动的案例、翔实 的数据进行分析与研究后写出调查报告。这远比抄写几遍词语和 句子要见效得多，而且也更能增 加学生的见识，提升学生多方面 的能力。当然，就是对于必须要 抄写的作业，我们为什么不换一 种呈现方式呢？如“字词传真机” 或“拷贝不走样”等等。比如，学 生老是爱写错别字，我们动不动 就让他们抄写十几遍乃至几十 遍，可后面再出现时，还是会出 错。那为什么不换一种方式呢？ 学生写错了后，让他们写一段话， 内容为“向 × 字道歉”。把哪里 写错了，为什么会写错，怎样道 歉，以后会注意的问题，可以组 哪些词等内容写下来，这就是一 段精彩的话。如此地“道歉”，以 后写这个字就不会再出错了。这 就是研究，特别容易开展的研究， 且效果会是喜人的。

这样的研究还有很多很多， 也自会解决教育生活中生发的许 许多多的问题，让我们欣赏到不一 般的教育风景。何乐而不为呢？当 然，有能力沉入规范化的课题研究 中，当成果显现并有推广价值时， 其中的自我实现和成就感所蕴藏 着的幸福感觉是不言而喻的。

 托尔斯泰说：“ 世界上只有 两种人，一种是观望者，一种是 行动者。大多数人都想改变这个 世界，但没有人改变自己。”面对 问题，我们不等待，不观望，立 即行动起来，通过研究改变自己 的行走方式，让自己成长，同时 也改变学生，使其更好地成长。 那么我们置身教育，“ 每天都有 新感觉”，自然，幸福也会时时像 花儿一样开放。

编辑/杜文姬 终校/于 洪

本文刊登在2017 年第4 期（总第315 期）《中小学心理健康教育》杂志上