〔关键词〕班主任;班级管理;幸福感

　　备课、上课、批改作业、管理学生、学习培训以及各种名目的达标、评估、迎验等，可谓是“上面千根针，班主任一条线”，让中小学班主任忙得焦头烂额。然而，现实迫切需要班主任抵挡浮躁，解除困惑与焦虑，弹好“时间和弦”，做快乐的班主任。班主任工作就像弹钢琴，那么多键，十个手指不可能一下子都弹到，怎样才能弹奏出优美的乐章，把班主任这个“小官”当得游刃有余呢?

　　第一，要遵循按键顺序，删繁就简，合理规划。

　　古人云：“事有先后，用有急缓”。帕累托法则认为在任何事物中，起决定作用的因素只占约20%，其余约80%尽管是多数，却是次要的。班主任工作千头万绪、纷繁复杂，就要分清事情的轻重缓急，分清主次，合理规划，依次处理，不能眉毛胡子一把抓、手忙脚乱、顾此失彼。李希贵曾说：“管理自己，从最重要的事情开始。”班主任工作无非包括决策性工作、协调性工作、事务性工作三种，并且这三种工作是有层次之分的——呈金字塔状：决策性工作是塔尖、协调性工作是腰身、事务性工作是基座，由此可见，我们在决策性工作上可以多用些时间，在协调性工作上少用些时间，一些事务性工作尽可能教给学生去做。比如说，当学校安排某一任务时，我们班主任老师首先要在心里分析、掂量一下它的分量，从而确定此事须亲力亲为还是放手发动学生，“放权”于学生。

　　合理安排时间就是节约时间，就能提高工作效率：在一天的工作结束后用两分钟的时间考虑一下第二天需要办的事情，按轻重缓急进行排序，想想哪些工作必须做，哪些工作可以停停做，哪些工作可做可不做;用30分钟的时间考虑一下，下一周的工作计划;用一小时的时间考虑一下，下一月的工作计划;用1天的时间考虑一下，一学期的工作计划。如此方能有条不紊、省时高效。

　　另外，班主任工作再忙，也要留出思考的时间，不断内省、回观自我，给自己“留一只眼睛”，避免工作走弯路或原地打转、高耗低效。

　　第二，要讲究按键时间和力道，提升自我、增效减负。

　　要奏出优美的乐章，手指在每个键上停留的时间、用力的大小是不尽相同的。在班主任工作中，首先要处理的是一些突发性问题以及各项班级常规事务如学生管理、主题班会、家长会等等，除此之外，班主任也要不断提升自我、增效减负，抽出时间给自己，不断学习、不断进步。一方面，要有一颗愿意成长的心，抽出时间做一些能给自己带来满足的事情，不断给自己充电。只有做令自己满足和快乐的事情，才容易保持工作的热情，才愿意去不断地成长，才能进步。

　　另一方面，要努力完善自己的知识结构，特别是精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育教学理论修养与班级管理功底。因为班主任首先是一位教授某一学科知识的科任教师，只有过硬的专业能力，才可能让学生折服，为班主任树立威信，使学生乐于接受教育，这也就要求班主任要在备、讲、批、辅、研各个环节都精益求精，不断探索先进的教育教学方法，高质量地上好每一节课。

　　另外，班主任还要向博学多才的方向发展，涉猎不同学科、不同领域的知识，努力成为多面手，并在适当的机会展露。学生在惊讶之余，敬佩之情也会油然而生，无形中也就提升了班主任在学生心目中的地位，从而使教育变得更加轻松。唯有如此，才能在知识上更好地指导学生，“给学生一杯水，自己需要有一桶水”;才能更好地在人生上引导学生，对学生“晓之以理，动之以情”;才能在班级管理上游刃有余，使班级富有生机活力。同时也要求班主任平时多阅读、多思考;在业余时间洁身自好，拒绝牌局酒局和漫谈闲扯;不抱怨、不浮躁;坚持多读书、读好书;坚持写作、教研与反思，不断提升自我，这样方能使班主任工作得心应手，增效减负，传递正能量。

　　第三，要有取舍，大胆授权，多方借力，方能弹奏出优美乐章。

　　班主任要研究和学习授权与借力的智慧，有些取舍。试想，在弹钢琴时不可能同时触碰到所有的琴键，因此，班主任在工作中并非一定要事必躬亲，许多事情完全可以委派学生去做，秉承“民主+科学”的带班理念，大胆授权，细化分工，让班级“事事有人管，人人有事管”。学生各负其责，各尽其职。只有让学生真正成为班级管理的主体，才能解放教师，提升学生。

　　实际上，一个班级有多少学生，就有多少个班主任助手，就有多少个副班主任。在具体的班级管理中要注重以制度为保障，因为一个成功的班级必定有明确的制度要求和明确的责任划分，从而使学生逐步养成遵守规则的习惯，这样即使班主任不在班内“蹲点”，不在办公室内“守候”，甚至外出不在学校，班内学生也能做好自己分内的事情。除此，班主任要想真正从班级内解放出来还必须培养一批负责任、有能力的班干部，真正使班级“人人有事干，事事有人干，时时有人干”，让学生真正成为班集体的主人。通过大胆授权，“放权”向学生借力，许多事情班主任可以“撒手”只负责督促和跟进，从而锻炼了学生的管理能力，增强了学生的责任意识，更解放了班主任。

　　所谓“当局者迷，旁观者清”，在班级管理中班主任还应该积极向同事请教，向科任教师借力，让班级成为所有科任教师的公有领地，发掘科任教师的智慧共谋班级发展。比如说，有些事情班主任可能还没想出来解决的办法，科任教师已经成竹在胸;有些问题班主任可能还没有发现或者察觉，科任教师已经知晓。也就是说，把每个科任教师的智慧充分挖掘出来，充分调动每个科任教师的积极性，才能建设高效的班级。与此同时，班主任要用实际行动让科任教师意识到自己是班级的一员，自己与班级休戚相关，为此班主任可以在班级管理机制的构建上征求科任教师的建议和意见，在班级计划的制定、实施和总结上采纳科任教师的意见和建议。以此来加深科任教师与班级学生的联系，培养科任教师和班级的感情，增强科任教师对班级管理的责任感。

　　此外，班主任还要学会向家长借力，通过丰富的家校双边活动，凝聚教育的合力;学会向社会借力，依托政法、卫生等部门以及各行各业名人的力量开展法制、安全、健康、励志等主题的教育活动。

　　朱永新先生在《享受与幸福》中写道：“既然我们当了老师，与其痛苦承受，不如开心去拥抱;与其平平庸庸地活，不如扎扎实实地干!我们应该拥有教育这块天地，纵情驰骋于教育这块天地!”班主任应该用心去唤醒、点燃、激励学生，当班集体积极向上，学生们团结奋进时，你一定会体验到班主任独有的幸福感。

　　(作者单位：山东省嘉祥县第三中学，济宁，272412)

　　编辑/曹朦升 终校/于 洪

　　文章来源：《中小学心理健康教育》