〔关键词〕沙盘游戏； 家长； 教育方式；沙游疗法
一位因为正上初一的孩子在课上坐不住、课下总“ 找茬儿” 而走进学校心理辅导室的妈妈， 却通过沙游疗法体会到自己在教育中圈养“ 小和尚” 的状态， 发现了自己应当做出改变。本文旨在通过上述案例的呈现，提示广大初中学生家长，对孩子青春期的心理变化需要多多留心，多多跟进。
一、案例介绍
初一学生小包的妈妈W 女士是为了改掉小包上课总是东张西望、交头接耳的毛病而走进学校心理辅导室的。
出现在我面前的这位妈妈中等身材， 衣着整洁得体， 言谈举止彬彬有礼，特别是说话时常常一副笑容可掬的样子，眼神的交流主动且殷勤。
一坐下来，W 女士就着急地说起小包上课总是坐不住，不是瞧瞧左边就是碰碰右边，要不就跟前边的同学说个话，再不就扭头跟后边的同学借个东西。课下跟同学打交道也不安分，老是“找事儿”，惹得班里同学都烦他了。老师也跟他谈心， 自己更是反复叮嘱， 可他还是那样， 这让W 女士又着急又自责。想起孩子从几个月大直到上小学前，由于自己要去广州照顾重病的母亲， 只好让他跟着爷爷奶奶生活，老人岁数大了， 爱惯着孩子， 做父母的不在身边，导致他很多毛病都没改正。后来孩子上四年级时， W 女士开始意识到这个问题，加上觉得亏欠孩子太多，就对他格外上心， 加倍补偿， 可以说事无巨细， 面面俱到。为了让孩子发展得好，W 女士给他转过学， 还调整了工作，宁可牺牲事业也要照顾好孩子。哪成想上了初一的小包却如此表现， 这样坐不住， 不稳当，成绩又怎么好得了。“我为他真是付出了很多很多，可是他现在这个样子，我真是不知道要怎么做才能让他好……”
本着辅导只针对来访者本人的工作原则，在了解W 女士的诉求后， 我向她说明了该原则。面对带着一箩筐“ 孩子的问题” 来访的家长，我觉得采用沙游疗法这种非言语的、表达性的方法常常可以自然地把焦点集中到家长本人身上，并且更容易帮助他们看到和体会到自己是如何对待孩子的。于是经过一段时间的会谈， 我便邀请她在沙盘中摆出一个自己想要的世界。
W 女士比较痛快地接受了提议。她先是在沙盘正中偏上位置摆放了两个幼年小和尚，左边一个正在读书， 左手托腮， 右手停在翻开的书页中，一副陷入思考、专注琢磨的样子（见图2），右边的好像写完了“ 明智” 二字后不觉停笔伏案，神思游离（见图3）。选取人物时，看得出她是经过一番筛选和踌躇的，她在人物玩具处依次拿起几个少年人物又放下，最后才选定了这两个小和尚， 这令我印象深刻。接着她在沙盘上部并排摆放了几丛矮灌木和几棵阔叶树。值得注意的还有， 最后她拿起一个男性人偶放在了小和尚前方， 随即又将之拿走， 在沙盘上留下了一小片痕迹。几分钟后W 女士的作品完成了，她为之取名“成长的乐园” （见图1）。
围绕 着我的观察和提问，W女士开始分享她心 中这座“成长的乐园”：树木相连构成一道“屏障”（加引号部分为来访者原话，下同） ，“ 既隔离了外界的污染，又能起到保护作用”，以便给小和尚一个清净且安全的成长环境； 读书的 小和尚，思 考的表情里透着“享受 ”，可是伏案神游的那一个， 望向前方的眼神好像在说： “我不想在这儿……想去玩儿…… 想跟别的小朋友玩儿……” 说这几句话的时候 ，W女士语速放慢了，或许她正在经验过去不曾体会的感受吧 。
此时我不禁想起现实中的小包—— 他是个爱读书的孩子， 也因此具备较高的思维水平和志趣；同时，他身上 又明显地存在着一种既世故又幼稚的矛盾性 ，跟他对话时，他总是狡黠地逃避可能表露内心真实想法的话题，小眼睛时而紧张地骨碌骨碌转转，时而故作镇定地瞪大，嘴上总是用“还行”“差不多”这些似是而非的话来应付。似乎他在把全部的精力和经验都用在考虑如何不被人看透上，以至于无法真正认真地和对方说话。同学和老师在与小包交往时，是不是也有着相似的感受呢？
二、案例分析
两个小和尚是W女士最先摆放的， 代表她当前最关注的人，那就是儿子小包。在选择人物的过程中，对其他样貌和姿态的少年（踢球的、遛狗的、砍柴的、捧花的、习武的…… ）都弃之不用， 偏偏钟情于小和尚，这反映出她心目中期待儿子像他们一样纯洁、自律，醉心读书，专心上进。树木屏障再现了W女士心中对孩子成长环境的限定—— 一个清净自在、安全无虞的乐园， 孩子身处其中，可以免受外界的污染和伤害， 可以以诗书为友，宁心静气。在年龄上，小和尚是幼儿，明显与现实中 小包的年龄不符，带有退行的特征。
从空间上看， 整个情景处于沙盘正中偏上的位置，呈现出重精神与意识、轻物质与生活实践的倾向 。
放下又被拿走的人物，W女士说“代表孩子成长中那些帮助过他的人，希望他知道感恩”，同时可能意味着小包缺乏男性榜样给予自己恰当的生活行为示范。
其实小和尚的形象不仅代表着儿子小包这一对象，同时也投射出W 女士对自身人格中孩童部分的态度与认同：高道德标准的、善良纯洁的、沉静自律的。带着这样的价值观，难怪妈妈 会想要小包做个“小和尚”了。
我开始明白， 小包在学校所表现出的问题，与W 女士的教育观念和教育行为不无联系。
第一， 妈妈的过度保护和限制导致小包对外 界的人和事缺乏准确的判断和足够 的信任，因而变得“ 世故”。而一个中学生的“ 世故”毕竟不是真世故、真老练，其实质是对他人抱有怀疑、对自己没有把握而表现出的 游移不定、自我封闭。
第二 ， 妈妈对小包的教育更多关注其精神的发展，而忽视了生活常识的训练。这导致孩子可能懂“理”， 善“ 智”，却不懂 “礼”，不善“俗”。小包渴望和同学、老师的交往—— 这一点从他“找事儿”就能看出来 ——却由于缺乏练习，缺少经验，常常在人际交往中表现出与年龄不符的幼稚、冲动，碰壁也就在所难免了。几天前我就目睹过小包管一个 女同学叫“ 老母猪”，尽管她很明确地表示出反感，他还是一遍遍地叫。还见过几个男同学正在打篮球，他从旁边经过时上前一下把球拦掉，跑过来捡球的同学一脸无奈。
第三， 小包“坐不住”， 是因为他是一个庙里长大的“小和尚”，来到山下的新班级里，不太懂得用大家普遍接受的方式来 表达问候、关心和参与， 他失去了自己的角色，找不到自己的位置了， 他不知所措。想想看， 一个不知道自己该坐哪里的人，怎么坐得安稳呢 ？
第四，妈妈之所以在小包升入初中后开始感到问题的严重性，是因为进入了“ 青春期” 的孩子开始脱去儿童的稚气， 初具少年的气质，他们的心理发展需要正在悄然变化——对同 伴交往产生强烈 的愿望。 小包的“问题”既反映自身对同伴交往的强烈愿望与现实社交能力欠缺之间的矛盾， 也折射出妈妈“ 圈养”式的教育习惯与孩子快速 变化的心理发展需要之间的矛盾。当这股强烈的“气流”遇上“圈养”的围墙，必会引起一番波谲云诡，与之伴随的还有孩子的情绪波动、学习成绩下降等系列反应。
三、辅导过程
首先，我向W女士提出一个问题：这里有不少看起来跟小包年龄相仿的男孩形象，为什么偏偏选了这两个小和尚呢？
她 一边重新审视着架子上的沙具少年，时不时皱着眉头拿起一个打量打量，一边回答：“我觉得他们都太流气了。”
“ 所有的？”我问。
“嗯。”
我拿起一个踢球少年：“ 比如这个？”
“ 嗯，太流气了，感觉会学坏。”
“ 哦，你觉得这些孩子都不够正派， 跟 他们相比， 只 有小和尚才是纯洁可爱的孩子？”
“ 嗯，呵呵，差不多吧。”
“ 那让我们设想一下，毫不受外界‘污 染’的小和尚长大了会成为什么人呢？”
“ 呃……”W女士思索着。
“大和尚， 然后是老和尚！” 我抢先一步替她回答。
“啊……”W女士脸上现出有些吃惊的表情。
“然而，我们的家庭、学校和社会都不是真空，小和尚现在正生活在这些孩子（我指了指那些沙具少年） 中间， 其实他们在很多家长和老师看来都不是坏孩子哦。”我继续说，“想想看，一直被‘ 圈养’ 的小和尚在学校里跟他们打交道时，会不会常常感到不知所措呢？”
听到这里，W女士似乎开始了反思。“而且，小和尚看起来还是小朋友呢， 六七岁的样子， 跟十三四岁的少年们在一起生活、学习，他会不会觉得有压力呢？”
沙游疗法极其重视陪伴与跟随，不主张向来访者解释作品的意思。在本次会谈中的有限时间里，尽管我没有直白地对W女士解释其作品的象征意义，我仍然感受到借由沙盘创作她有了许多新的领悟， 在其内心世界里， 作品与现实的联结已然发生。
接下来，我又提出：“在孩子的成长中， 作为妈妈， 您是不是很重视他精神的发展和道德的提升，却忽视了他的生活自主性和人际交往能力？”
W女士想了想，讲了两件事：“我好像确实有这个情况。别的孩子周末上课外班都是结伴骑车同行，我就特别不放心，每次都亲自送他去。孩子有时候也说妈妈你看别的同学都自己去， 只有我总是由你送。现在想起来，有些时候自己做得真是不太对。不久前一天中午， 我发现钱包里少了一百多块钱，心里立马‘咯噔’一下， ‘ 坏了，是不是孩子学会偷偷拿钱了！’ 中 午送他上学路上我就想， 哎呀这可怎么处理， 怎么跟孩子讲，到校门口了实在没办法了，再不说就没机会了， 我就硬着头皮开口了。我说，孩子你有什么事都能跟妈妈说， 你要是想要什么了就跟我们说， 爸爸妈妈只要觉得合理的都可以商量， 但是千万不能自作主张， 像有些孩子似的自己拿钱。孩子听了以后，什么都没跟我说，就下车进校门了。他走了我心里一直都不好受。晚上跟孩子爸爸聊起这事了， 才知道是他爸爸拿的。后来我跟孩子道歉来着，他也没说什么，但是我想他心里可能是憋着委屈吧。”
听了这两件事， 我不禁想起那句“处处担心，即是诅咒”。我告诉W女士，要从现在开始减少对孩子日常自主活动的包办，大多数同龄人自己做的事，也要放开手让孩子自己做，他才能真正体会到成长和超越的快乐，他才能真正拥有朋友，他才能不憋屈， 能最终让父母放心。
最后我请W女士注意为小包树立男性榜样，对同性榜样的模仿将帮助他学会人际交往的正确打开方式。
辅导结束前， 重新体会这沙盘中的世界时，W女士不禁感慨： 妈妈以为的“乐园”，对孩子来说实在太孤独、太冷清了啊！
意 识到自己在教育中的品德焦虑和过度限制问题之后，W女士决定开始做出调整。期待随着妈妈的努力， 我们的“小和尚”也会发生更积极的改变。
四、总结
对于进入青春期的孩子来说， 同辈关系的建立、同伴交往能力的发展至关重要，既是他们内心的需要，又影响着其社会性的发展和人格的形成。与同龄人的积极交往是种训练，能帮助孩子们积累经验，从而知道在人际交往和社会生活中哪里是禁区， 哪里是界限，该如何得体地说话做事，同时也有利于青少年自我同一性的建立。缺乏这种练习的孩子，则可能在人际关系中表现得与众不同甚至格格不入，不被接纳和欢迎。作为家长， 应为孩子提供信任、支持和锻炼的空间， 而不要当“ 圈养” 孩子的爸爸和妈妈。
本文刊登于《中小学心理健康教育》2017年第10期作者单位：山西省长治市实验中学，长治，046011
