〔关键词〕思维导图;政治课堂;教学案例

　　学生获得知识的过程是建立有意义的认知结构，建立新旧概念之间的“心智联接”，最后结成知识之“网”的过程。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属、相关的层级图表现出来，在主题、关键词与图像、颜色之间建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而提高学生对于知识的记忆和提取。

　　高中政治第5课第二单元的主题是“银行及银行业务”，我在单元教学的设计中，从第二单元整体入手，组织知识点进行备课。学生在之前的教学过程中通过导学案了解了本单元的基本知识点，但是这个时候留在学生脑中的知识是零散的、无结构的。本课让学生在课堂上自行归纳本单元知识要点，形成逻辑结构图，即思维导图。运用思维导图的教学方式让这些零散的知识点在学生脑中变得有组织、有层次。另外，通过思维导图的训练，学生能够逐渐形成一套属于自己的思维方法，即对知识的分类、归纳演绎、发散和联系。

　　脑神经专家认为，左半脑主要负责逻辑理解、记忆、排列、分类、逻辑、分析、推理等，思维方式具有连续性、延续性和分析性。右半脑主要负责空间形象记忆、直觉、情感、视知觉、美术、音乐节奏、想象、灵感、顿悟等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。在现在的中国教育背景下，善用左脑的学生一般能够比较快速地进行笔记记录，接受并记住新知识。但是传统的课堂笔记也会带来一些弊端，比如增加记忆负担、花费大量课堂时间在笔记上、阻碍大脑作出联想、让学生失去学习热情等。右脑发达学生的课堂学习也许更加有趣和鲜活，但是无法形成系统的有逻辑的知识链。思维导图在这里同时利用了左右脑的优势，把两类思维模式的优点有机结合起来，既保证了知识点之间的逻辑关系，又不失生动形象。在减轻学生课堂负担的同时，也更加全面地训练了学生的左右脑。

　　一、教学目标

　　1.知识与技能：理解两种银行的地位、职能和关系，掌握央行的重要调控作用。

　　2.过程与方法：通过思维导图提高学生对知识的理解、归纳和组织能力。

　　3.情感态度与价值观：激发学生自主学习的精神，提高学习政治的热情。

　　二、教学重点和难点

　　重点：我国的中央银行是政府的银行。

　　难点：组织学生一步一步设计思维导图，来发现知识点之间的联系。

　　三、教学过程

　　1.呈现知识点

　　本单元知识点主要有以下8项：

　　中央银行的特殊性：是政府的银行、发行的银行、银行的银行。

　　中央银行的主要任务：制定和执行货币政策，进行金融调控。

　　商业银行基本业务：吸收存款、发放贷款、中间业务。

　　商业银行中间业务：转账结算、买卖国库券、代理收付款项、买卖外汇、代理保险和基金业务、提供保管箱业务。

　　转账结算工具：支票、本票、汇票、银行卡。

　　现代市场经济国家中，商业银行是银行业的主干，占据着主导地位。

　　我国商业银行取得收益的主要来源：贷款利息和存款利息差额。

　　发达国家商业银行取得收益主要来源：中间业务收费。

　　这些知识点学生在本课之前已经学习过，但是在学生脑中没有形成稳定的网络架构。加上如果没有机会运用的话，大部分内容在一周之后很有可能被遗忘。所以在这里教师打算让学生自己归纳、分类并最终架构起本单元的知识结构网络。教师把这些知识点打乱，呈现在PPT上，要求学生按照自己的认识与理解把这些零散的知识点画成思维导图。让学生先自己设计，教师再呈现自己画的图。

　　2.对于知识点形成分类

　　教师要求学生把同层次的知识点先聚集在一起，然后进行分层归类。

　　构建思维导图的第一步便是对知识点进行分类。陈述性知识有上位概念和下位概念之分，上位概念是内涵比较大的、比较笼统的知识，下位概念是包含在它对应的上位概念内涵之内的。这样一层一层地把知识点区分开，能够很好地帮助学生理清知识点的上下关系，也就是纵向关系。在学生熟练掌握思维导图架构知识之后，可以省略这一步，让它直接自动在学生脑中发生。

　　3.完成初步思维导图

　　在上一步的基础上，让学生完成初步的思维导图。要求最好使用不同颜色的笔来完成不同脉络的知识结构。

　　4.完善思维导图，连接知识点之间的关系

　　初步的思维导图只能反映知识的纵向关系，但是无法反映它们的横向联系。政治课中不同内涵的知识点之间的关系尤其繁复，所以在最后一步中，教师要求学生把知识点之间可能出现的关系画出来。在这一单元中，有联系的知识点有：

　　吸收存款和发放贷款：它们之间的关系是前者是后者的基础、两者的差是我国银行的主要受益来源。

　　央行的任务与商业银行的基本业务：央行通过货币政策来进行金融调控，货币政策直接影响商业银行的存贷款利率或者存款准备金率。这也是央行特殊性中“银行的银行”的体现。

　　四、教学反思

　　之前的单元，学生做思维导图时还显得比较茫然，在本课中，通过层层递进的思维导图训练，大部分学生开始能够积极地跟着教师的意图和节奏进行思维导图的展开。对于少部分未掌握的同学，教师在课后进行单独辅导。

　　书本上的知识是一种概念性的知识，非常抽象地用语言描述事物的本质。如果学生只是机械地记住了定义而没有使用的机会，也许很快就会忘记。然而在完成思维导图的过程中，学生必须在一定时间内对所学知识进行概括、分类和归纳，知识和经验在这时得到统一与整合。这样学生就能在完成思维导图的过程中把平面的知识变得立体，同时在体验中获得成长，也会伴随着自己相关价值和态度的改变不断深化。

　　图5和图6是学生在课堂上完成的思维导图。从图5中我们看到，学生A的思维导图虽然具体，但是在第二级知识点的分类上有一些不清晰，他没有把央行和商业银行这两个点作为一开始的发散点，被繁杂的知识体系套住了。学生B的思维导图看似凌乱，但是他很好地把握了一开始的思维出发点，然后再一层层展开。

　　我在课后批阅时有一种很强烈的感受：尽管学生习惯了传统的教学模式，但只要教师在课堂上为学生打开一扇窗，学生的创造力和发散思维的能力便会源源不断地涌现出来。如果学生能坚持使用思维导图对所学知识进行建构，就能把左右脑有机有效地联系起来，形成真正属于自己的知识结构和思维方式。

　　(作者单位：上海风华中学，上海，200072)

　　编辑/黄才玲 终校/于 洪

　　文章来源：《中小学心理健康教育》