〔关键词〕鸟笼现象;班级管理;教育启示

　　曾经有这样一则心理故事，说的是一位心理学家与一位朋友乔打赌。心理学家对乔说，只要乔将空的鸟笼挂在客厅里，乔就一定会养鸟，乔不信。乔按照心理学家的要求将空的鸟笼挂在客厅里，每次到访的客人都会问乔鸟什么时候死了。乔回答说自己从来不养鸟，别人就质疑不养鸟挂个鸟笼干什么。后来乔终于买来鸟养了起来，因为他发现解释鸟为什么死了远比养鸟复杂得多。一个看似简单的心理学故事，其中蕴含的道理却对班主任如何激发学生的动机有着很多的启示。

　　一、班主任要善于创设矛盾冲突的起点

　　人选择做何种事情，一定有自认为正确和必要的价值。教育中的很多活动和要求对学生来说是有价值的，理论上，学生是应该参与并做好的。但现实中，不仅有学生不愿意参与，即使参与其中，也缺乏较高的积极性。其原因并不在于活动本身缺少价值，而是因为教师没有给学生以参与活动的起点，没有让学生认清其中的价值。在这则故事中，乔之所以不养鸟，是因为他没有认识到其中的价值，或者这种价值并不是乔所追求的，自然也就没有养鸟的动机。如果乔没有在客厅中挂起鸟笼，就不会有后续的行为，在这里鸟笼成了乔养鸟的动机起点。

　　要想调动学生参与的积极性，必须找到学生的动机起点，也就是让学生在头脑中有“鸟笼”。如果学生连最初的这个起点都不接受，就不可能有后续的养鸟行为。因此，教师的要求能否变成学生动机的起点，至少有两点是需要思考的。一是教师所要求的必须是正确的事情。让学生做错误的事情，这是偏离教育的方向的，这一过程中学生不仅会受到他人的批评、否定，也会产生较强的挫败感，没有了自信心，学生就缺少积极性。二是这种行为要求与学生惯常的认识是有冲突的。这则故事中，心理学家打赌的目标是与乔的已有认识相矛盾的，正因为有了这种矛盾，乔才有了后续挂鸟笼的行为。现实中，有校长吻猪以求得学生完成某项活动的报道，实质上也是借助于这种带有矛盾冲突的认识方式，激发学生最初的参与动机。

　　班主任要想在学生的头脑中挂起“鸟笼”，实现动机激发的起点，首先要对教育进行思考与审视，特别是对教育应该培养什么样的人等问题进行思考，明晰教育的定位和方向，确保所要求的事情是正确的。其次，要了解学生的心理发展特点，知道学生需要什么样的教育，进而设计好符合学生特点的活动体系。三是教师要善于创造具有矛盾冲突的情境，让学生置身于这种情境中，利用学生的好奇心实现学生最初改变行为的动机，为引发学生后续的行为奠定基础。

　　二、班主任要善于制造集体施压的场景

　　学生生活在班集体中，同学的支持与接纳是学生健康成长的重要因素。已有的研究成果表明，学生在成长过程中有家庭、社会和学校三种支持系统，其中同伴支持非常重要。学生可以没有学习上的成就感，只要在班级群体中得到同伴的认同，学生同样可以有尊严、有价值地生活。正因为如此，班主任要善于利用学生的同伴关系并依此来强化学生的行为动机。

　　学生对于是否该做某件事情的认识来自于个人的价值判断，但是这种判断并不是简单的个体行为，必然要以群体或社会的价值体系作为比对。离开了这种比对，虽然学生可能会认识到某种行为的必要性，但未必能够有强烈的动机，至少不会立即付诸行动。这则故事中，乔虽然在客厅中挂起了鸟笼，如果没有客人的追问，乔也不会养鸟。正是在客人的追问中，乔认识到已有判断的偏差，并依照公众的价值标准选择了匹配的养鸟行为。从这一分析可以看出，群体的价值和压力使得人们开始转变认识并最终付诸行动。

　　利用好学生的集体心理和对同伴认同的关注，班主任至少应该从以下几个方面做出努力。

　　一是要营造积极的班级舆论氛围。良好的舆论氛围体现着班级管理的要求，也是学生选择行为方式的重要依据。如果班级的氛围是消极的，是偏离社会价值的，学生为了博得预期的认同会放弃已有的正确选择，这种消极同化的结果是我们所不希望看到的。

　　二是要有积极的交流空间。社会价值体系被个体所认同是基于交流的结果，故事中如果不表达出其中的疑惑，即使人们看到了这种不养鸟的鸟笼，也不会对乔的认识转变起到作用。有的班主任为了改变男生的不良行为，并没有采取硬性的提要求等方式，而是召开主题班会，让女生谈喜欢男生哪些行为，不喜欢男生的哪些行为，结果很多男生发现自认为有面子的行为在女生看来却是很讨厌的行为，于是自觉改正了不良的习惯。因此，班主任要通过召开主题班会等营造良好的交流氛围，转变学生已有的认知偏差。

　　三、班主任要善于激发人的持续性行为

　　在班级管理过程中，经常会遇到学生半途而废的现象。学生开始确实做了，但为什么没有坚持下去，其中有很多值得思考的。其实，有了做的动机未必就能坚持下去，还要有动机的维系和行为的坚持。因此，在认识不到位的情况下，在学生脑中挂起“鸟笼”，实现最初的动机激发是必须的，更为重要的是还应采取有效的措施激发和维系学生做事的动机，引导学生坚持做下去。

　　乔在客厅挂起“鸟笼”的行为最终结果有三种可能：一是放弃“鸟笼”，以消极的方式实现自我价值与社会价值的匹配，这不是教育追求的;二是乔开始养鸟，因为种种困难最终还是放弃养鸟，固然有一定的效果，但从教育的目的看，学生只有坚持做好应该做的事情才能有预期的收获;三是乔喜欢上了养鸟，并且养得很好，这不仅需要掌握养鸟的技巧，还要在养鸟的过程中体验到成就感和满足感。教育也是如此，学生在某项活动中的心理满足会迁移到学习和生活的其他方面，进而导致学生对学校、对班级有更高的认同感，自觉地参与各种活动，让身心得以健康成长。

　　要想让学生持续积极参与班级的教育活动，班主任在以下几个方面是需要尝试的。

　　一是要积极营造成功的氛围。学生在成长过程中，会遇到各种困难，有些困难可以在班主任的指导下得到解决，有些是学生自身无法解决的，此时，班主任应在了解情况的基础上，指导学生掌握一定的技巧，协助学生解决遇到的困难，让学生在最初的参与中取得成功，在适当的激励下，提升学生的价值感和满足感。

　　二是班主任要善于创设良好的激励平台。学生取得成功之后，要给予积极的认可与鼓励，这种鼓励越能够展示，展示的平台越大，越有利于强化学生的成就体验。比如发证书就不如发奖状，因为证书如果拿出来展示就会被认为是显摆，而在人们的认知中奖状一定是贴在墙上的，展示起来就是自然的事情。比如班级的表扬就不如给学生的家庭乃至村镇发喜报或贺信，扩大的认可范围可以进一步强化学生的成就感，有了这种强烈的成就感，学生就会在后续的活动中更加努力，就会有更多的收获。

　　(作者单位：1.山东省临沭县第四实验小学，临沂，276700;2. 北京创新研究所，北京，100000)

　　编辑/丁 尧 终校/于 洪

　　文章来源：《中小学心理健康教育》