〔关键词〕选层教学;走班教学;多元评价;过程评价

　　2008年，我校探索实施了“学科选层次走班教学”，在九个学科分别设置了A、B、C三个层次，让学生根据自己的兴趣、爱好、现实水平和自我发展动机，选择不同层次的教学班，其主旨是让学生在最近发展区选择最适合自己的课程，实施差异化教学。这是学校近几年来发展素质教育，实施因材施教、全面育人理念的全新探索，取得了显著的成效，受到各界广泛关注。2012年5月1日，中国教育报头版头条对此作了专题报道。

　　但新的教学模式，也让我们在教育实践中面临一些新的管理问题，最突出的就是教学评价信息的反馈问题。实行选层走班教学以前，教学班是固定的，班主任可以随时到班级或者向任课教师了解学生的学习、纪律等情况。实施选层走班教学以后，白天学生走班上课，班主任大部分时间是见不到自己班全体学生的，要了解学生，主要靠教师反馈。我们有九个学科，每个学科再分三个层次，每个行政班的任课教师可能多达 27位，如何反馈教师对学生的评价，成为困扰选层走班教学的一个难题。为此，我校将评价方式、评价机制的变革，作为深化选层走班教学的重点工程，全方位推进。

　　一、制定评价方案

　　1.理论依据的寻找与学习

　　教育部《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。教育改革的关键问题，是课程改革与学生评价改革。当前课程改革已经步入正轨，而学生评价改革依然处在探索阶段。我校学科选层走班教学模式的实施，为学生评价的改革带来了契机。

　　学生评价是学校教育中具有很强导向作用的一环，传统的学生评价更侧重于学生的学业成绩，这显然比较单一、片面。而如何对学生进行科学有效的多元评价?我们对此进行了积极的探索，学习了很多先进的教育理论。其中，美国心理学家加德纳的多元智力理论对我们启发最大。加德纳认为，“人类的智能至少可以分成九种，分别是言语、数理逻辑、空间、运动、音乐、内省、人际、自然探索、存在等”。不同的人在这九种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个类型的智力活动中会表现更好。多元智力理论主张对学生的评量要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点;对学生在各个领域的表现的评量，应该允许变通，在某个领域的优秀表现可以弥补在其他领域的不足。在学科教学中，多元智力理论认为，各学科教学如果采用多元化的方式来评量，那么，具备不同能力或个性的各种类型的学生，就会有更好的理解与表现。

　　在课堂教学方面，教师应根据学生的学科层次设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评价标准;各种课程，尤其是音体美、社会实践、科技创新等课程也都应该在评价体系里占有重要地位;学生校内校外的成长经历都应该是评价的重要因素。在科学理论的指导下，通过一段时间的实践探索，我校的学生评价方案开始实施并逐步完善。

　　2.方案的基本内容

　　参照《山东省普通高中学生素养评价方案》的基本内容，评价主要从六个维度进行。一是道德品质，包括自尊、自律、诚实守信、勤奋进取等方面。二是公民素养，包括遵纪守法、爱护环境、公益活动、社会责任感等。三是学习态度与能力，包括课前准备、上课听讲、回答问题、合作学习、课后复习、课后作业、参与活动、学段检测成绩等。四是交流与合作能力，包括与人相处、帮助他人、集体观念等方面。五是运动与健康，包括课间操、体育课、体育比赛，体育社团的表现情况。六是审美与表现，主要包括音美活动、科技创新、各种社团，研究性学习等方面。评价以六个维度为基本框架，每一个维度都结合我校多年管理中的经验予以细化落实。

　　3.方案的基本特点

　　一是打破过去的唯成绩论，实行多元评价。评价全面涵盖学生的品德、学习、纪律、卫生、音体美、综合实践活动等方面，贯穿学生在学校、家庭乃至校外的学习、生活全过程。按照道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个维度分别评定等次，无论学生在哪个方面表现优秀，都可以得到表扬和鼓励。班主任每日、每周、每月总结，全程促进学生成长。

　　二是改变单一评价主体，实行全员评价。为增强操作可行性，我们对评价主体作了如下规定：公民素养和道德品质以全校教职员、家长评价为主，学习态度与能力以教师评价为主，交流与合作以学生互评为主，运动与健康以体育教师和班主任评价为主，审美与表现以班主任、音美、技术和综合实践教师为主。这些要求实现了人人参与评价的目标，营造了学校教育大家管的良好氛围。

　　三是不再只关注结果，实行过程性评价。每个学生每天都会有来自学校和家庭的全方位评价，这些评价内容比较准确及时地反映了学生各方面的总体发展趋势，让教师和家长能及时了解学生情况，把教育的视角转移到了学生成长的每一天、每一面。学生也能通过评价积分的变化来正确评价自己、改进不足。利用系统保存的评价数据，班主任期末对学生进行综合评定，这个评定依据来自于学生发展的全过程，避免了传统评价中的盲目性和随意性，更为科学、公正、合理。

　　二、评价方案的实施

　　1.网络平台的建立

　　新的评价制度丰富全面，但是存在评价信息如何处理的问题。为解决这一问题，我校教师经过反复实践，利用校园网在数据传输与处理方面的独特优势，研发出一套“牟平一中学生评价信息化管理平台”。该系统设计的基本思路，就是在校园网上设置一个中心数据库，通过客户端连接、管理这个数据库，实现学生评价信息的网络管理和信息共享。系统主要分三个模块，一是学生评价系统，通过该系统，教学班的教师可以在第一时间反馈学生在教学班的上课、作业、纪律、卫生等各种情况;二是班级评价系统，通过该系统，学校值班人员可以将学生的日常行为记录输入系统，形成学生的班级考核积分;三是家校联系系统，家长可以通过系统将孩子在家的表现在线反馈给教师，学生可以通过这个系统进行在线自评和互评，从而构建了一个涵盖“教师评价、职员评价、家长评价、学生自评、学生互评”的学生评价网络。该系统将所有的评价信息即时汇总到班主任的账户，班主任每天都能了解学生的表现情况，以做好相关教育工作。

　　2.具体评价的实施

　　评价实施主要分以下三个部分：

　　一是课堂评价，这个评价依托学生评价系统，主要是学校所有任课教师对学生学习态度和能力方面进行评价。在上课时，学生的表现多种多样：积极回答问题，能够提出问题，积极参与讨论，为别人解答问题;不积极参与教学，违反课堂纪律。这些表现都会被教师记录下，并在课后写入评价系统。教师在课后批改作业发现的好和不好的情况，都会写入评价反馈系统。音体美课堂，综合实践活动的表现，选修Ⅱ课堂的学生表现也一样都有教师进行评价。

　　二是学生课外评价，这个评价依托班级评价系统，学校的全体教职员都有评价权限。每天各学区值班的教职员对学生的日常行为进行观察，对好和不好的行为现象予以相应的记录评价。午晚休时间，对学生在宿舍的各种表现，宿管员也有一个全面的评价。餐厅管理员对学生就餐期间的文明和不文明的行为进行评价。保卫科人员对学生进出校门的仪表和言行进行记录评价。双休日，学生在各处活动，学校的辅导教师和值班教师对学生的各种表现有教育也有评价，可以说，我们的评价遍及学生生活中的方方面面，是对个体全面的反映，评价标准追求个体的健康发展，是正面的引导，是正能量。

　　三是家庭评价，通过家校联系系统，家长每天都可以看到自己孩子在校的各方面表现，可以与教师进行沟通交流。学生家长也可以对学生在家里的表现进行评价，这是学校教育很好的延伸，是家校携手的有效保障手段。另外，每一个学生可以通过这个系统对自己一学期的表现作出总结性评价，也可以对其他同学作出评价，实现了学生自评和互评。

　　三、评价的效果与思考

　　1.促进每个学生的健康发展

　　新的评价制度改变了学生的学习态度，使教学更加有序、高效。评价全面关注学生的学习、生活。教师在评价时，坚持表扬性评价和批评性评价相结合的原则。表扬性评价唤醒了学生的内在激情，使他们更加自信、努力，激发生命的潜能;批评性评价也及时点明学生的不足，让学生更加警醒、自律，不断纠正错误，实现更大进步。很多C层次的学生说：“以前我们这些学生基本没人关注，上课走神、不写作业是常事，自从有了评价系统，班主任、教师和爸妈知道我的缺点，也知道我的优点，并且经常鼓励我、督促我，让我看到了希望，是该管住自己，好好学习了。”如今，我校学科选层走班上课秩序井然，师生关系和谐融洽，每个层次的学生都积极向上，展现了良好的精神风貌。

　　多元化评价机制，更加准确地反映一个学生的发展水平和发展历程。一些成绩虽不突出，但学习态度端正、道德品质优良、文体活动有特长、善于沟通和协调的学生，一样能表现出自己优秀的一面。学校常年开展丰富多彩的活动，着力拓宽学生的多元化发展空间。各学区有学生自主组建的学生会、篮球协会、美术协会、书法协会、文学社等各种学生社团，在学生自主管理和文体活动中培养和发展自己的特长;学校每年召开春秋两季运动会，举办校园文化艺术节、体育文化节、文艺汇演、读书演讲比赛等，充分展现学生的个性风采;成立学生志愿服务队、学生裁判团队，参与学校运动会等大型赛事的组织管理与服务工作;举行十大杰出中学生评选，充分发挥榜样的激励与带动作用;举办学生创意与科技发明大赛，培养学生的创新意识和动手能力;开发校本课程，开展感恩和国学教育，提升学生精神境界和人文素养。学生在这些活动中的出色表现全部记入评价系统。多元化的评价机制为学生提供了无限的发展空间，为促进学生的全面、个性、多元发展打下了坚实的基础。

　　2.全面推进学校管理

　　全员评价带来的是全员参与学校的管理，人人都是学校的管理者，让广大的教职员在管理过程中体会到责任感、成就感以及归属感，对创建良好的学校文化起到了积极的作用。及时全面评价的结果有助于班主任掌控学生成长的轨迹，对好的表现及时鼓励，发现问题也能及时教育纠正，管理不滞后、不留死角。将评价结果反映给家长，家长对孩子的成长足迹也了然于心，对孩子的教育也就更清醒理智，家长管理水平也得到了提高。评价结果反映给学生自己，为学生提供了自我反省提高的有益信息，使自我管理逐步变为现实。最为关键的是，评价让我们对学生的认识更全面，对学生的教育更科学。

　　采用信息化的技术手段来处理各种评价和管理信息，极大提升了工作效率。教务处教师说：“以前教师的评价信息需要登记、分发、统计、公布，耗费了大量时间和人力。现在只要登录评价系统，输入值班情况，所有记录、传递、统计、发布工作全部由系统自动完成，一下子把我们从这些琐事中解放出来，现在我们将更多时间用于业务学习和其他工作，工作效率提升了不止一倍。”为进一步提升管理效率，学校的评价系统不断改进、升级，目前还承担了“学分认定、物资报修、成绩处理、发布通知、文件传送、学生信息管理”等诸多功能，成为一个综合性的校园数字化信息管理平台。

　　3.推进差异教学的实施

　　在教育实践中我们发现，很多失败的教育案例，其失败的根源往往在于教育者对被教育者缺乏足够的了解。其实，每个学生都是一个独特的生命存在，我们实施分层教学、开展选层走班、推进差异教学，其实质就是要基于对每个学生独特性的认识，去理解学生、发现学生、引导学生。新的评价体系，将教师、职员、家长和学生都纳为评价主体，评价系统中汇集了来自各方的评价信息。在这些评价信息中，蕴藏着每个学生思想变化的心路历程，记录着他们行为发展的历史轨迹，展示了他们各自的特点，教师和家长掌握了这些宝贵的信息，对学生的认识就会更全面，教育行为就会随之发生很大的变化。在教学班，学生没有好差，只有不同;在行政班，学生各具特色，各有擅长。了解了学生的不同，才可以实施个性化的教育，学校常年开展一帮一、谈心式教育、宏毅生培养等活动，形成了强大的教育合力，促进了每个学生的健康发展。

　　多元评价，符合人的发展规律，有利于学生全面发展，但在当前的社会评价体系中，其生存依然举步维艰，需要我们付出更多的努力。在这条探索之路上，我校已经启程，并结合学校开展的学科选层走班教学，逐步走出了一条适合学校发展的前进之路。虽然此项工作还不够完善，还有很多困难，但评价的多元化给学生带来的可喜变化，让我们坚定了继续前行的信心和勇气;学生身上展现出的多元精彩，让我们相信，只要我们按照教育规律办教育，学校素质教育的明天一定会更加精彩。

　　(作者单位：山东省烟台市牟平第一中学，烟台，264100)

　　编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪

　　文章来源：《中小学心理健康教育》杂志社