一、导入课题
谈到创造，很多同学认为离我们普通人很遥远甚至高不可攀，认为能创造的人必须拥有某种特别的天赋。而实际上，生活中的大多数发明创造都来源于普通人，人人都具有创造力。今天这节课，我们就要带领同学们开启创造之门，一起体验创新思维的快乐！导入课题。
设计意图：语言导入，揭示课题，开门见山，又为“思维定势”的引入作铺垫。
二、感受思维定式
提问：既然人人都有创造力，那么究竟是什么阻碍了我们普通人创造力的发挥呢？
PPT呈现：盲人买剪刀
聋哑人想买钉子，来到五金店，对售货员做了这样一个手势：左手手指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头。于是售货员就明白了，他想买的是钉子。过了几天来了一个盲人，他想买剪刀。请问：盲人将怎么做？（直接说买剪刀）
师：为什么很多同学第一反应认为盲人要用手指做出剪刀的形状呢？
师：生活中我们的思维常常会不自觉地陷入定式状态。
PPT呈现：所谓思维定式就是套用老方法去解决新问题。
提问：同学们在平时的生活学习中有没有遇到
过类似的情况呢？它对我们有什么影响？
PPT呈现：
（1）举例：做题：由x2=9x=±3得出x2≥9x≥±3；脑筋急转弯：怎样用红笔写出蓝字？怎样在最短时间内把水变成冰？
（2）思维定式的作用：某些时候思维定式有利于问题的解决，但是大多数时候思维定式对思维具有束缚作用，不利于当前问题的解决。思维定式正是阻碍创造力发挥的最大敌人。
设计意图：通过“盲人买剪刀”的故事，引导学生觉察、体会“思维定式”，并联系日常学习、生活中的“思维定式”现象，科学、合理看待“思维定式”与“创造力”的关系。
三、打破思维定式
师：因此，我们要努力解除思维上的束缚，打破思维定式，这样才更有利于创造力的发挥。
PPT呈现：1+1=12+1=19+4=1
提问：这些等式成立吗？你能想到生活中的哪些例子？
师：某些时候我们一旦打开思维，很多看似不可能的事就变得可能了，所以生活中千万别轻易说“不可能”。
设计意图：通过“奇怪的等式”，逐渐启发学生，打破思维定式，进行思维发散，为后一个环节“关于圆的联想”作铺垫。
四、发散思维训练
师：通过“奇怪的等式”这个活动，同学们的思维已经逐渐被激活了，接下来我们就要进行创新思维的训练了。一个人要具有创造力，发散思维显得尤为重要。
PPT呈现：发散思维是一种不依常规，从多方面探索答案的思维形式，如数学中的一题多解、作文中的一物多写。运用发散思维得出的答案通常不唯一。
活动：关于圆的联想
由圆你联想到了什么？采取全班接龙的形式，没有及时想到的同学要接受小小的惩罚。
设计意图：通过该活动对学生进行发散思维训练，启发学生沿着四面八方不同的方向寻找答案。活动有趣且充满竞争，是本课的一个重点环节。
五、生活中的创造
师：现代人的生活越来越讲究时尚和趣味，因此生活中也诞生了很多极富创意的产品，我们一起来感受下。
PPT呈现：生活中的一些创意图片。
师：看了这些图片后你们有什么感受？人人具有创造力，接下来就是同学们发挥创造潜能的时候了。
活动：创意金点子
很多公共场所（地铁出口、商场入口等）同时设置了楼梯和电梯，但往往会出现什么现象？人们宁愿等电梯也不愿意走十分畅通的楼梯，由此导致人流汇聚，电梯十分拥挤，运营成本增加，经常需要维修。
你有什么好方法，能够使人们在电梯拥挤的情况下更乐于走楼梯，小组合作，将你们讨论想到的一种最佳方法写在纸上，并派一名同学上来介绍。
播放视频：《楼梯也创意懒人不再有》
设计意图：通过观看“创意产品”，感受创造思维的魅力。接下来通过“创意金点子”活动充分启发学生联系实际生活，进行思维的发散与创新。该环节也是本课的一个重点与难点。
六、教师小结
1. 学生谈收获。
2. PPT呈现：怎样活跃自己的创造性思维？
（1）敢于质疑常规；
（2）保持好奇心，善于观察；
（3）善于突破思维定式；
（4）淡化标准答案，不只求一种答案和方法；
（5）学会多角度看问题；
（6）重视偶尔的“灵光乍现”。
3. 教师小结：人的创造力不是天生的，只要你对自己有信心，善于突破思维定式，有勇气尝试别人所不敢想不敢做的，你也一定能够走进创造的殿堂，体验创造的快乐！
设计意图：学生畅谈收获，总结归纳，结束本课。
【专家点评】
初中阶段是学生思维发展的关键时期，重视学生发散思维的训练，并能在教育教学过程中加以积极的开发和挖掘，使每位学生树立创新的意识和自信，该教学理念十分难能可贵。该课教学目标明确，教学设计新颖、有层次，并能联系实际生活，学生课堂参与度高，课堂生成充分，很好地达成了教学目标，不失为一节充满“心理味”的心理课。
点评者：林文毅，江苏师范大学教育科学学院教师，心理学博士。
（作者单位：江苏省丹阳市第三中学，丹阳，212300）
本文刊登在《中小学心理健康教育》2019年29期。
