【活动目标】
情感目标：通过心理游戏——摇篮曲引导学生体验或感知父母的爱，增强学生感恩父母的积极的情感体验。
认知目标：阅读和分享爱的故事，思考心灵鸡汤《一生》，引导学生形成感恩父母的积极的认知观念。
行为目标：让学生分享、了解感恩父母的技巧，以课后实践的形式引导学生将课堂知识转化为积极的感恩行为，养成良好的感恩父母的习惯。
【活动重难点】
重点：体验父母之爱，增强学生感恩父母的积极的情感体验；引导学生形成感恩父母的积极的认知观念；引导学生将课堂知识转化为积极的感恩行为。
难点：让学生将感恩认识内化于心，外化于行，形成感恩习惯。
【活动对象】
中职高一学生
【活动准备】
课件、教案、学案
两名朗诵者，课上有感情地朗诵《一生》音乐《摇篮曲》
【活动过程】
一、提问导入（3分钟）
教师：在你生命中，对你重要的排在前三的人有哪些？
学生：母亲、父亲、老师、朋友……
教师：很多同学的答案里都包括自己的父母，我的答案也一样。父母给我们生命，保护我们长大，其间很多点点滴滴或让我们温暖或让我们难以忘怀。今天，我们一起来学习“感恩父母”。
设计意图：首先提出贴近生活、易于启发思考的课堂导入问题，让学生跟着教师的节奏轻松地进入课堂。
二、心理游戏——摇篮曲（15分钟）
教师：大家还记得自己在父母怀抱里的感觉吗？还记得在摇篮里的感觉吗？我们来做一个心理游戏——摇篮曲，重温摇篮里的幸福。
PPT展示游戏规则：
1. 一位成员为挑战者，其他为保护者；
2. 保护者分成面对面两排蹲好，面对面的保护者伸出双手相互紧握，形成一个“人手摇篮”；
3. 挑战者背向“摇篮”，将整个身体慢慢地躺倒在“摇篮”上，并紧闭双眼；
4. 保护者同时发力站起，抬起挑战者，左右轻轻来回摇动，同时轻唱《摇篮曲》的一段“睡吧睡吧，我亲爱的宝贝，我们的双手轻轻摇着你”；
5. 唱完后，保护者一起合力，先放下挑战者的脚，再推其后背让其直立站好，挑战完成。
6. 每个成员轮流尝试当一次挑战者。心理游戏注意事项：
1. 讲解规则时，带领学生唱一遍“睡吧睡吧，我亲爱的宝贝，我们的双手轻轻摇着你”，此举用来控制每次挑战的时间，同时让挑战者更能体验摇篮的感觉；
2. 第一轮挑战可以慢一点，教师到学生中去指导，让所有学生把握如何搭建摇篮、挑战者如何躺在摇篮上并用心体验；
3. 游戏过程中播放《摇篮曲》做背景音乐，烘托气氛；
4. 整个游戏过程中，教师在强调安全的同时，应鼓励每位同学大胆去挑战一次。
分享体验：作为挑战者，当你的组员稳稳地把你接住、抬起并轻轻摇动，为你唱着《摇篮曲》时，你有什么感受？你联想到自己生活中哪些事情？
学生1：我感到安心、舒服、感动、幸福。我联想到周末跟父母在一起的时光，很幸福。
学生2：我看到我的组员非常辛苦地抬起我，让我联想到自己的父母尽管抚养我们没有经验，有时候会遇到挫折，但仍然坚持抚养我、教育我，我很感动也很感激他们。
教师：在摇篮中，我们感到安心、舒服、幸福
（借用学生的词语），我相信这些感觉在日常与父母的共同生活中也时常有，这就是父母对你们的爱。接下来，我们欣赏一则“爱的故事”。
设计意图：心理游戏——摇篮曲以活动的方式，让学生重温父母怀抱，体验父母爱的温暖。在进行游戏时，教师需指导保护者共同搭建一个让挑战者安心的人手“摇篮”，同时鼓励每一个挑战者大胆、放心地去体验。背景音乐《摇篮曲》以及保护者为挑战者唱的摇篮曲，能强化学生的体验。
三、爱的故事（6分钟）
“爱的故事”：（PPT展示）
汶川大地震中有这样一位母亲，当抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压的。透过那一堆废墟的间隙，可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手拄地支撑着身体，有些像古人行跪拜礼，只是身体被压变形了，看上去有些诡异。
救援人员从废墟的空隙伸手进去，确认了她已经死亡，又冲着废墟喊了几声，用撬棍在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。
当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑边喊“快过来”。他又来到她的尸体前，费力地把手伸进女人的身子底下摸索。他摸了几下，高声地喊：“有人，有个孩子，还活着。”经过一番努力，人们小心地把挡着她的废墟清理开，看到在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤。抱出来的时候，他还安静地睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。
随行的医生过来解开被子，准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信——“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”看惯了生离死别的医生，却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。
教师：或许目前父母对你的爱，没有如此超越生死，没有如此轰轰烈烈，这是幸运的，我们父母的爱多是平凡的，平凡中蕴含感动。请大家轻轻地闭上双眼，想想父母为你做过的令你感动的事情。来吧，让心中的感动流动出来。（让学生闭眼静思1分钟，然后分享。分享时老师做到认真倾听、及时共情和准确反馈，对典型事例可做升华教育。此处可播放温暖、柔和的背景音乐）
学生1：下雨天，爸爸接我放学回家，将伞的大部分都给我挡雨，自己淋湿了也不在意。那个时候，觉得自己好幸福。
学生2：周末爸妈在家陪我，做好吃的或者一起外出游玩，很开心很幸福。
学生3：自己生病时，父母寸步不离地守在身边，照顾我，关心我，感觉很幸福。
设计意图：让学生阅读一例真实伟大的母爱故事，感受父母爱的伟大之处，同时联系生活，分享自己的“爱的故事”。此环节，教师需营造师生认真倾听、真诚接纳的氛围，教师需共情学生分享的故事及其背后的情感，并做适当的升华和教育，从而带动学生对父母之爱产生深刻认知。
四、心灵鸡汤——散文诗《一生》（节选）（5分钟）
《一生》：
当你1岁的时候，她喂你吃奶并给你洗澡，而作为报答，你整晚地哭着；
当你3岁的时候，她怜爱地为你做菜，而作为报答，你把一盘她做的菜扔在地上；
当你4岁的时候，她给你买下彩色笔，而作为报答，你涂了满墙的抽象画；
当你5岁的时候，她给你买既漂亮又贵的衣服，而作为报答，你穿着它到泥坑里玩耍；
当你7岁的时候，她给你买了球，而作为报答，你用球打破了邻居的玻璃；
当你9岁的时候，她付了很多钱给你辅导钢琴，而作为报答，你常常旷课并不去练习；
当你11岁的时候，她陪你还有你的朋友们去看电影，而作为报答，你让她坐另一排去；
当你13岁的时候，她建议你去把头发剪了，而你说她不懂什么是现在的时髦发型；
当你14岁的时候，她付了你一个月的夏令营费用，而你却整一个月没有打一个电话给她；
当你15岁的时候，她下班回家想拥抱你一下，而作为报答，你转身进屋把门插上了；
当你17岁的时候，她在等一个重要的电话，而你抱着电话和你的朋友聊了一晚上。
请两位学生朗读，安排一位学生读前半部分，另一位学生读后半部分，两人读的内容形成对比。两位朗读学生需课前安排，精心准备。
教师：你觉得《一生》中“她”是怎样一个人？学生：伟大、无私奉献……
教师：你觉得《一生》中“我”是怎样一个人？学生：自私、调皮……
教师：“她”或“我”存在现实中，生活你们曾见过吗？或者他们的特点在你们身上有没有体现？
学生1：有，看到过。
学生2：我们自己就是这样的。
教师：在成长中，父母可能大多数是以自己的思想、方式来爱你们。有时候让你们如沐春风般温暖，有时候可能不合你们胃口，同时，随着你们逐渐长大，越来越有自己的想法，难免有时候父母给的和你们想要的不一致。你们产生矛盾、争吵，你感到难过、伤心、委屈，有时候这是难以避免的，毕竟父母不是你，你也不是父母，两者不可能完全一致。我想说，以后当你跟父母有冲突时，试着放下脾气，多看看父母行为背后的爱，用感恩的心化解你与父母的冲突，学会感恩父母。
设计意图：目前很多亲子冲突让父母感觉子女没有感恩意识，让子女感觉自己不被父母爱，心灵鸡汤《一生》以此为切入点，引导学生多看到父母行为背后的爱，多理解和包容父母，感恩父母。
五、感恩父母金点子（15分钟）
小组讨论：每人分享自己使用过的或想到的感恩父母的方法。选一位成员当记录员，并分享小组讨论结果。
教师：大家分享了很多实用的感恩父母的方法，老师这里也有一些，大家可以选一些适合自己的去做做。（PPT展示一些感恩父母的技巧）其实，感恩父母，不在于你要做多么伟大的事，跟父母好好说话、每周一个电话、做一些力所能及的家务事、健康地活着等等，都是感恩父母的体现。希望大家以后感恩父母，不仅内化于心，更要外化于行，让父母在你们的行动中感受到来自子女的爱，相信这对于他们来说也是一种幸福。最后，送大家一句话：“你养我长大，我陪你到老，感恩父母陪我成长。”你们赋予了这句话哪些感情呢？请大声地表达出来吧。来，我们一起有感情地朗读一遍。
设计意图：小组讨论和全班分享相结合，感恩的方法既从学生中来，又应用到学生中去，做到以学生为主体。学生分享和老师总结相结合，引导学生将感恩技巧融入到生活中去，将感恩意识内化于心、外化于行，养成感恩父母的好习惯。“你养我长大，我陪你到老，感恩父母陪我成长”，升华了本节课主题。
六、实践作业（二选一）（1分钟）
作业一：请你当一次新闻记者，采访对象是你的父母，把真实情况如实地记录在下表中。
作业二：感恩父母，写下你想对父母说的话，找适当机会送给他们。
设计意图：以作业的形式，督促学生将感恩意识落实到行动中去，形成感恩习惯。
【活动反思】
本节课从选题、教学目标到活动设计，都符合学生的心理特点，同时，如果上课日期迭在学校感恩教育主题周，会更加激发学生思考及参与活动的积极性和兴趣。课堂设计有动有静，有沉思有分享，教师根据素材内容及创设的情景，用贴切的语言、情感等来营造课堂氛围，给予学生强烈的感染力。课后，可联合班主任和家长，对学生的感恩行为进行监督和反馈，那样对学生感恩习惯的养成会帮助更大。同时，本堂课需考虑个别单亲学生和留守学生，照顾到他们的情感和需要。
（作者单位：湖南省长沙市信息职业技术学校，长沙，410000）
编辑/卫虹 终校/张国宪
