在物理教学中渗透生涯教育的探索

〔摘要〕本文从新高考选考物理遇冷的原因和可能造成的不良后果说开去，得出了生涯规划教育的主渠道在学科教学的结论。从六个方面阐述了在物理教学中渗透生涯教育的途径，有助于唤醒学生的职业生涯意识，培养学生初步的职业生涯规划能力，帮助学生在未来面临选课、选专业和选职业时走出迷茫。

〔关键词〕职业生涯教育；学科渗透；物理教学

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）18-0040-04

2017年被称为“新高考元年”，首批试点的浙沪两地，物理均在选考中遇冷，成为高考“死亡之组”。寒意传导至下游的高校，复旦大学2017级本科生大学物理第一次统考中，浙沪生源学生不及格率较过去大幅提升，有的班高达30%[1]。

如今，两地新高考再变阵，分别为物理学科制定6.5万和1.5万的保障基数，浙江省教育考试院内部还公布了《浙江普通高校本科专业选考科目要求设置指引》，对浙江省内省属高校招生选考科目提出了指导性意见，共有19个专业类必考物理，占总专业类数的20.4%，希望能借此缓解物理选考人数急剧下降的问题。

一、新高考选考物理遇冷的原因

难度较大。不少考生认为，物理科目相比于地理等科目难度更大，付出同等努力所拿到的分数更少。因此从效率角度考虑，选择物理并非明智的舉措。

兴趣缺失。考生的兴趣爱好不同，一些考生没有兴趣学习物理。

竞争力强。选物理的考生平均综合实力较强，这不仅可能令成绩一般的考生在学习中产生挫败感，在赋分制（根据考生卷面分在所有学生成绩的排名给出对应分）高考模式中还可能因竞争对手太强而吃亏。

规则限制。浙冮省高考釆用赋分制，同一科目选考考生数量越少越难拿到高分。

二、大批学生放弃物理可能造成的影响

物理学科是学习其他一些自然学科的重要知识和能力基础，在培养学生的观察力、实践能力、创新能力、逻辑推理能力等方面起着重要作用。物理选考人数的减少，会给社会发展及人才培养带来一些不良后果。

从宏观层面来看，大量学生放弃物理可能会造成国家物理人才的断层，影响工业发展的速度，使工业发展后继乏力。

从个人层面来看，除了少数文科专业外，没有物理知识作基础，大学阶段可能会遇到学习障碍。

从物理教学层面来看，大量学生放弃物理选考，使广大物理老师的教学水平难有突破，影响物理学科本身的发展。

三、物理选考“遇冷”之解药——学科渗透生涯教育

问题既然已经出现，面对并寻求解决办法才是王道。从顶层设计上来看，浙江省除了出台《浙江进一步深化高考综合改革试点的若干意见》，提出了设立物理选考保障人数6.5万人的措施，浙江省教育考试院内部还公布了《浙江普通高校本科专业选考科目要求设置指引》，相信在高考的“指挥棒”作用下一定可以比较有效地解决物理选考遇冷问题。

2015年，浙江省教育厅出台《关于加强普通高中生生涯规划教育指导意见》，在学校领导的大力支持下，我校也开始开展生涯规划教育，遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的生涯规划核心理念，融合专题讲座、学科渗透、班级授课、职业倾向测试、职业体验活动、生涯社团等六大方面，结合本校实际，为学生搭建了生涯体验和学习实践平台，构建了理论和实践相结合的生涯教育课程体系，促使学生积极地认识自我，去发现自我兴趣特长，明确自我发展方向。

随着浙江省高中课改的推进，如何让生涯教育更具实效性却遇到了瓶颈。生涯通识课程成了必修课，学生进行了生涯测试，参加了各种生涯活动，听了各种讲座，但是就学生个体而言，生涯规划目标真的达到了吗？如何让学生尽可能多地了解“生涯真相”？生涯教育的方向在哪里？主渠道是什么？常态化落地的载体何在？[2]

这两年走访了很多学校，其中浙江省武义一中的生涯教育给了我很大的启发。他们经过十年的探索，最终得出了结论——生涯规划教育的主渠道在学科教学。虽然这几年我校也采取了学科中渗透生涯教育的做法，但是并没有落到实处。“每门学科课程都是一个知识窗口，学生可以通过具体学科了解各种知识领域，了解知识和社会的关联，寻找自己感兴趣的知识领域和将来从事工作的方向”[3]。大学本科生专业最主要的几大门类几乎涉及了高中所有学科，因此，生涯教育需要所有学科教师的介入，而不仅仅依赖心理学教师或生涯专职教师；我们要利用学科教师这个庞大的资源，而不仅仅依赖校友、家长等有限的资源；我们要以开设学科职业课程为主渠道，而不仅仅通过生涯通识课程或实践活动进行生涯教育[4]。各学科教师在日常教学过程中，围绕学科与专业、职业的关系，引导学生思考将来从事什么职业、选择什么专业、如何规划自己的职业生涯，在潜移默化中使学生逐渐建立良好的职业观念、职业理想和生涯规划意识，明确学习的目的，调动学习积极性和自觉性[5]，为学生的选择和规划提供实实在在的帮助。

四、物理学科渗透生涯教育的主要方式

2018年，继浙江省教育考试院公布了《浙江普通高校本科专业选考科目要求设置指引》之后，教育部也下发了《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（试行）》（以下简称《教育部指引》），共有19个专业类必考物理，占总专业类数的20.4%。而各高校在制定选考科目要求时，将有更多的专业类被限定为必考物理，尤其是部分高水平大学和高水平专业[6]。

物理学，作为自然科学中最基础的学科之一，对人类文明有着极为显著的贡献。无论是社会生活水平的提高，还是科学技术的日新月异，都离不开物理学的快速发展。近一年来，我尝试在物理教学中进行生涯教育渗透的尝试和深度探索。

1.通过章节教学介绍职业信息

物理学与社会生活的联系非常密切，社会生活中与物理学有关的职业非常多，涉及领域众多。因此，可以借此帮助学生了解职业的基本知识，加深对工作世界的认识。在高一物理开学的第一课上，我首先用思维导图介绍了整个高中阶段物理学科的知识体系：高中物理知识涉及运动、力、能量、电、磁、光等知识领域，这些领域和我们的生活息息相关。然后就书上的相关章节列举了一些职业，如表1所示。

在课堂上，我对土木工程师、宇航员进行详细介绍，采用职业聚焦的形式对这些职业的具体内容、职业能力以及情感态度价值观作了介绍。顺应教材的知识逻辑顺序，努力做到与物理知识的学习相呼应，将职业生涯教育与科学知识体系巧妙融合，使学生了解与认识物理学知识相关的各行各类的职业。

2.借助物理学史树立正确的职业观

在物理教学过程中，充分挖掘物理学史的内容，适时对学生进行职业生涯教育，帮助学生树立正确的职业观，激励他们努力学习、刻苦钻研，全面提高自身素质。如果只是单纯地介绍物理学史，学生不会有感触也就没有共鸣，因此，我组织学生通过模拟专栏访谈形式，学生组成学习小组，一起查询资料，角色模拟对一名物理学家的访谈来渗透相关职业内容，更具有真实性、直观性、情感性。模拟专栏访谈分为三个主题进行，分别为日常工作、早期规划及工作感悟。

日常工作：该部分的问题设计围绕该职业的日常工作及基础的物理知识在工作中的应用进行。

目的：使学生从头脑中构建对该职业的初步认识，了解该职业中物理知识的地位，明确物理基础知识与该职业有着密切的联系。

早期影响：该部分的问题设计围绕职业兴趣、职业选择来进行。包括个人兴趣、学校教育、家庭氛围等对物理学家的职业生涯早期产生的影响。

目的：使学生进一步了解该职业，领悟到职业规划与自己息息相关，激发学生的学习动机。

工作成就：该部分的问题设计圍绕着职业收获、职业要求来进行。

目的：使学生了解从事该职业应该具备的能力、素质，树立正确的价值观。

3.通过“角色扮演”，在习题教学中渗透生涯教育

现行的物理教材有很多习题，除了物理知识还包含了很多职业信息，因此我在习题教学中采取了“角色扮演”形式，即组织学生分别扮演不同的社会角色，在调查、收集资料的基础上对问题进行公开的讨论和决策，培养学生的社会责任感和正确的价值观。活动的过程中，我利用习题所给的情境，作进一步的具体描述分析后，挑选学生“演员”，准备表演框架，训练学生“观众”，表演问题情节，讨论表演内容，进行课堂评价[7]。最终让学生在习题所给的情境中积极深入地思考并进行一定的职业体验，学生不仅从中可以了解职业信息，还可以充分发挥积极性、主动性和创造性，増强团队合作意识。

例如，在“匀变速直线运动”一节中有这样一道习题：

店口到诸暨的快速通道上一辆车与一辆自行车发生了碰撞，该路段规定车辆行驶速度不得超过80km/h。在一次交通事故中，肇事车是一辆卡车，测得这辆卡车紧急刹车（车轮被抱死）时留下的刹车痕迹长为35m；经过测试得知这种轮胎与路面间的动摩擦因数为0.7。请判断该车是否超速（取g=10m∕s2）。

主要角色设定：司机、交通警察。

事件：用角色扮演的方式来说明司机是否违章驾驶。

物理职业的作业类型：调查型的作业设计。

在开展本次活动的时候，还可以让学生搜索一下内燃机工程师是做什么的？其工作与本节课知识有哪些联系？学生通过网络捜索、图书翻阅等，收集信息，然后可经过小组讨论得出结论。除此之外，在组织活动过程中也会出现主持人、活动策划等职业。通过这种形式，充分调动学生的学习积极性，增进学生对职业的了解，增强职业兴趣和职业意识。

4.结合社会实践进行职业体验

职业体验是职业生涯教育的重要内容。在开展生涯教育时，可以与高校合作、与企业合作，组织学生去开展各种社会实践活动，将物理课堂延伸到校外。比如在2016年寒假，我组织学生去绍兴科技馆参观；在高校开放日带学生去高校实验室参观体验，让学生把书本上学到的物理知识与职业世界发生联系，从而了解和确定自我的职业倾向，对自己将来拟从事的职业作出初步的判断。

5.通过主题活动渗透职业生涯技能

物理学与科学技术及社会生产、日常生活紧密联系，因此可以开展的主题活动很多。教师可组织学生以小组合作的方式进行，自己去解决碰到的各种困难和挑战。例如，在讲“牛顿第三定律”的时候，笔者布置学生制作“水火箭”，并在课后进行“水火箭”发射比赛，学生热情高涨；在学习“恒定电流”一章的时候，让学生回家调查近年来本地家庭人均使用电能的变化，并撰写成调查报告；在学习了“机械能守恒定律”之后，让学生去研究过山车的历史，了解过山车的设计是如何随着时间的推移而发生改变的，并要求学生去查询资料，了解过山车设计师的职业内容、对象、态度、环境、所需技能等，最后做一个总结海报。这些主题活动不仅使学生对各种职业及相关物理知识有了更清晰的了解，而且激发了学生学习物理的兴趣，培养了人际交往能力、表达能力和团队精神，而这些品质和能力的培养必将为学生未来的职业生涯奠定良好的基础。

总之，在物理教学中渗透职业生涯教育，不仅可以更好地实现新课标中“应注重学生学习兴趣的培养，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观”的培养目标，更能体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念[8]。在物理教学中有效渗透职业生涯教育，能唤醒学生的职业生涯意识，培养学生初步的职业生涯规划能力，帮助学生走出选课、选专业和职业时的迷茫，并在学习和工作中，发挥自己最大的潜能，获得成就感，实现人生理想。

参考文献

[1]王宇.物理成新高考“死亡之组”？浙沪再出招[N].南方周末，2018-4-20.

[2]王海斌.开发学科职业课程，推进生涯规划教育[J].基础教育课程，2017（1）：22.

[3]闫亚军.学科渗透是重要途径[N].浙江教育报，2016-2-24.

[4]姚祖兰.物理学科职业生涯教育的渗透[J].物理教学探讨，2016，34（8）：22-25.

[5]学业之道.关于新高考选课要求，教育部有了新精神和新举措.学业之道微信公众号，2018-4-24.

[6]张扬.中学物理教材中职业生涯教育内容的构建[D].武汉：华中师范大学，2015.

[7]权文静.角色扮演法在高中生物职业生涯教育中的应用[J].中学生物教学，2017（1）：9-12.

[8]王玲玲.美国中学物理教科书中的职业教育内容及启示[J].湖南中学物理，2017（3）：29.

（作者单位：浙江省诸暨市湄池中学，绍兴，311814）

编辑/于 洪 终校/卫 虹