〔摘要〕目的：探讨高中生学习自我效能感、考试焦虑与学习投入的关系。方法：应用考试焦虑量表、学习自我效能感量表和中学生学习投入问卷对520名高中生进行测评，利用SPSS17.0对变量间的效应关系进行分析。结果：学习投入及其各维度、学习自我效能感与考试焦虑之间存在显著的负相关(p<0.01)，学习自我效能感与学习投入之间存在显著的正相关;考试焦虑对学习投入和学习自我效能感具有负向的预测作用(t=-4.899，p<0.001，t=2.056，p<0.5)，学习自我效能感对学习投入有正向的预测作用(t=2.352*，p<0.5)。结论：学习自我效能感在考试焦虑与学习投入之间存在显著的中介作用。
〔关键词〕学习投入; 考试焦虑; 学习自我效能; 中介作用
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2012)23-0010-04
一、引言
1. 问题提出
教育学及心理学者对学生在执行学习活动过程中所表现出的认知、情感及行为投入的重要性、影响因素及发展过程进行了研究，促进了人们对学习心理过程的理解和认知。Schaufeli将学习投入定义为“一种与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、贡献和专注三个维度”。Fredirick等在总结前人关于学习投入研究的基础上，认为学习投入是指“学生在学习过程中心理资源的高度卷入，及面向学习任务和他人的积极情感反应和行为反应”。学习投入既是学生在执行学习活动时各种资源的投入，同时也是个体学习的产出，其实质是学生在理解和掌握学习内容时以学习行为为载体的心理投入，反映了学生在学习活动中的参与程度、学习的主动性与注意程度及学习策略的应用等。学习投入作为学生学习质量的重要指标，其积极的作用体现在很多方面：促进学生对学校的认同感和归属感，从而帮助学生提高学业成就、减少不良的行为表现。从身心健康的角度看，学习投入可以缓冲学业倦怠、学习焦虑等外在压力对学生身心健康的负面影响，影响学生对学习活动的兴趣及信念。但是学习投入背后的心理因素，尤其是考试焦虑、学习自我效能感，与学习投入的关系一直不是很明朗，本研究尝试探讨学习自我效能感在考试焦虑和学习投入之间的关系。
已有较多的研究对考试焦虑与学生学习成绩之间的关系进行了探讨，证实了考试焦虑对学习成绩具有抑制作用，即考试焦虑与学习成绩之间存在着负相关。而学习投入作为影响学生学习成绩的一个主要因素已被大量的研究所证实，所以本研究认为考试焦虑对学习投入的影响是存在的，两者之间的关系还会受到其他变量的影响。于是，本研究提出一个有中介的模型，检验考试焦虑是否会通过学习自我效能感影响高中生的学习投入。希望该模型的提出有利于完善学习投入理论的研究，同时在实践中给教育工作者一些参考。
2. 学习自我效能感作为中介变量
Bandura认为自我效能感是“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受”。学习自我效能感是一般自我效能感在学习领域的具体应用，Gibson和Dembo(1984)将学习自我效能感界定为“学生对自己是否有能力完成学业任务，取得良好的学业成绩避免学业失败的评估”。
关于学习自我效能感的作用，我们能够从大量的关于自我效能感的理论及实证研究中得到启发。首先，学习自我效能感能够反映学生的学习动机及对自我学习能力的评估。学习自我效能感高的学生相信自己能够完成学业，取得良好的成绩，对考试的焦虑程度也会有所下降;学习自我效能感低的学生对学习任务的选择、坚持性及注意力集中程度相对来说较低，对考试的焦虑程度则较高。其次，学习自我效能感也会影响学生在实际学习活动中的经验，如学习投入。学习自我效能感对学习投入具有正向的预测作用，即学习自我效能感高的学生，其对学习活动的投入水平也越高。每个学生在面临考试时都会出现不同程度的焦虑，而学习自我效能感可以缓解考试焦虑对学习投入的负面影响，从而提高学生的学业成就。因此，学习自我效能感作为考试焦虑和学习投入之间的中介变量是非常重要的，学习自我效能感能降低考试焦虑对学习投入的不良影响。
二、研究方法
1. 被试
采用整群抽样的方法对江苏省某两所中学520名高中生进行问卷调查，回收有效问卷471份，有效回收率为90.5%。其中男生235人，女生230人，6人未报告;高一202人，高二269人;平均年龄为16.7岁。
2. 研究工具
(1)中学生学习投入问卷
对邹敏编制的中学生学习投入问卷进行修订。问卷由35个题项构成，包含认知投入、情感投入和行为投入3个因子。采用Likert 5点计分法(1=完全符合，2=比较符合，3=不确定，4=比较符合，5=完全符合)，得分越高，表明学生的学习投入水平越高。验证性因素分析表明，ⅹ2/df=2.34，GFI=0.93，CFI=0.94，NNFI=0.91，RMSEA=0.054，问卷的内部一致性Cronbach α系数为0.914，表明问卷有较好的信效度。
(2)考试焦虑量表
采用由美国学者Sarason编制的、我国学者王才康修订的考试焦虑量表。该量表共有37个题项，采用“是”和“否”计分，“是”计1分，“否”计0分。量表的内部一致性Cronbach α系数为0.640，折半信度系数为0.600。NewtnanE(1996)指出，得分12分以下表明考试焦虑属较低水平，12分至20分属中等程度，20分以上属较高水平。本研究中量表的内部一致性Cronbach α系数为0.844。
(3)学习自我效能感问卷
采用胡桂英编制的学习自我效能感问卷(2002)。该问卷共12个项目，其中前两个项目各由两个二级小项目组成。本研究对原量表中的二级题项进行修订，将分别反映数学、物理、语文、英语等具体学科学习自我效能状况的小项目删除，以原量表问卷中的一级题项来测量中学生的学习自我效能感。问卷采用李克特6级评分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计为1～6分，分数越高反映学生的学习自我效能感越高。本研究中，该量表的内部一致性Cronbach α为0.660。
3. 研究程序
以班级为单位，分别进行群体施测。主试为经过统一培训的已掌握问卷施测应注意的相关事项的高中心理教师，被试采用纸笔作答，根据自己的实际情况进行自我评分。
4. 数据分析
采用SPSS17.0统计软件包对数据进行处理分析，主要的分析方法有相关分析和线性回归分析。
三、结果与分析
1. 高中生学习投入、学习自我效能感和考试焦虑的总体状况
分别计算高中生在学习投入及其各维度、学习自我效能感及考试焦虑上得分的平均值和标准差，结果见表1，高中生在学习投入及其各维度和学习自我效能感上的得分分别高于3分和3.5分，说明高中生学习投入和学习自我效能感的整体情况是积极正面的。高中生在考试焦虑问卷上的得分表明他们的考试焦虑处于中等程度。
表1 高中生学习投入、考试焦虑和学习自我效能感
的均值和标准差(N=471)
2. 高中生学习投入、考试焦虑和学习自我效能感的相关分析
高中生学习投入、考试焦虑和学习自我效能感的相关分析结果见表2，高中生学习投入及其各维度、学习自我效能感与考试焦虑之间存在显著的负相关，表明个体的学习投入水平越高，学习自我效能感越高，他们的考试焦虑程度则较低;学习投入及其各维度与学习自我效能感之间存在显著的正相关，表明个体的学习自我效能感越强，其学习投入的水平越高。
表2 高中生学习投入、考试焦虑和学习自我效能感的相关(N=471)
注：* P<0.05，** P<0.01，*** P<0.001，下同
3. 学习自我效能感在学习投入和考试焦虑之间的中介效应
学习投入、考试焦虑与学习自我效能感之间存在显著相关的分析结果，为检验学习自我效能感的中介效应提供了可能。为检验学习自我效能感在学习投入和考试焦虑之间所起的中介作用，本研究根据中介效应的检验程序，对这三个变量之间的关系采用分层回归分析的方法进行考察。首先，以学习投入为效标变量、考试焦虑为预测变量进行回归分析，得到回归方程1：ENG=cTA+e1;然后，以学习自我效能感为效标变量，考试焦虑为预测变量进行回归分析，得到回归方程2：SSE=aTA+e2;最后，以学习投入为效标变量，考试焦虑和学习自我效能感为预测变量进行回归分析，得到回归方程3：ENG=c’TA+bSSE+e3。各个回归分析的结果见表3。
由表3可知，考试焦虑对学习投入有显著的负向预测作用，考试焦虑对学习自我效能感有显著的负向预测作用，考试焦虑和学习自我效能感对学习投入有显著的预测作用。从三个回归方程的结果发现，考试焦虑和学习自我效能感都对高中生的学习投入存在显著的预测作用(Beta=-0.131，p<0.001;beta=0.106，p<0.001)。由于学习自我效能感依次检验(指前3个t检验)都是显著的(t1=-4.899，p<0.001;t2=2.056，p<0.5;t3=2.352，p<0.5)，说明学习自我效能感的中介效应显著。由于第四个t检验也是显著的(t4=-5.123，p<0.001)，所以不是完全中介效应。中介效应占总效应的比例为0.95×0.106/0.221=45.5%，即中介效应占了总效应的45%左右。
表3 学习自我效能感的中介效应依次检验(N=471)
四、讨论
1. 学习投入、考试焦虑与学习自我效能感的相关分析
学习投入及其各个维度与考试焦虑之间存在显著的负相关，考试焦虑与学习自我效能感之间存在显著的负相关，而学习自我效能感与学习投入之间存在显著的正相关。相关分析结果表明，个体的考试焦虑程度越高，其对学习活动的投入水平就越低，对自我能力的评估也会下降。这与考试焦虑的内涵是一致的，即考试焦虑是同评价和认知相联系的紧张情绪状态，使学生易于产生威胁性的知觉、低的自我效能、自我贬低的认知、预期的失败归因以及更强烈的情绪反应和唤醒。大量的实证研究表明，较高的考试焦虑程度会对学生的认知、情绪情感及学习行为产生负面影响，具有抑制学生学习成绩的作用。
2. 学习自我效能感的中介效应
中介效应分析表明，学习自我效能感在考试焦虑对学习投入中具有中介作用，这说明，考试焦虑对学习投入的作用受到学习自我效能感的影响。中介效应检验表明，考试焦虑不仅可以直接影响个体对学习活动的投入水平，还能通过学习自我效能感间接影响学习投入。
这一中介效应肯定了学习自我效能感在学习投入中的重要作用。高学习自我效能感的个体拥有更积极的自我评价，能够缓解对考试的紧张、焦虑程度。另外，高学习自我效能感个体的特质之一就是在与困难、压力环境相互作用时确信自己有能力把握环境，能把注意力集中在任务的要求及困难的解决上。考试焦虑对学习自我效能感的负向预测作用在过去的相关研究中也被多次证实，即考试焦虑水平较高的个体对自我的评价较低，具有较低的自信心，怀疑自己的能力，更多地将注意力转向可能的失败和不利的后果上。因此，考试焦虑影响着个体的学习自我效能感，最终影响学生在学习活动中的投入水平。
中介效应分析结果还表明，学习自我效能感对学习投入具有正向的预测作用。高学习自我效能感的个体对自我效能的判断较积极，选择任务及执行任务时的坚持性和努力程度较高，在从事学习活动时拥有较积极的认知，在遇到较难的任务时能够投入更多的精力和认知资源。而学习投入水平较高的学生，其对学习活动具有更积极正向的体验和评价，从而在学习活动上投入更多的时间和资源，有更高的自我效能感，能降低考试焦虑对学习投入的影响。随着学习自我效能感的提高，学生在面对考试时更具有自信心，降低了考试焦虑对学习投入的负面影响。换言之，积极的学习自我效能感使学生的焦虑程度较低，以更正面的态度来对待学习任务，投入更多的资源在学习活动中。
五、本研究的启示
学习自我效能感的中介效应对学习投入理论研究以及提高学生学习投入水平，降低考试焦虑对学习活动的影响方面提供了新的思路。学习自我效能感的中介效应启发我们，可以通过培养积极的学习自我效能感来改善考试焦虑对学生学习行为的抑制作用。对于如何培养学生的自我效能感，Bandura认为，个人的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒是影响个体自我效能感形成的主要因素，其中成败经验对个体自我效能感的影响最大，成功的经验会提高个体的自我效能感，而反复的失败则会降低效能期望;他人的经验也是影响个体自我效能感形成的一个重要因素;来自重要他人(如教师、长辈等)的言语劝说对于个体效能期望的培养也具有一定的作用。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响个体的自我效能，当个体不为厌恶的刺激所困扰时更能期望成功。针对以上四个影响个体自我效能感的因素，研究者及教育工作者提供了大量的实证研究，为学习自我效能感的培养提供了广阔的思路。
如何降低考试焦虑对学生学习活动，尤其是学习成绩的不良影响，如何对考试焦虑进行有效的干预，一直是心理学工作者及教育工作者探讨的问题。学习自我效能感是缓解考试焦虑的一个重要因素，本研究揭示了考试焦虑背后存在的学习自我效能感的中介效应，这提示我们对中学生进行考试焦虑的干预时可以通过提高他们的学习自我效能感来解决这一问题。
注：本文为江苏省2011年度普通高校研究生科研创新项目，项目编号：CXLX11-D834。
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(作者单位：1. 南京师范大学心理学院，南京，210097;2.江苏省南京青少年宫，南京，210009)
编辑 / 于 洪 终校 / 何 妍
文章来源：《中小学心理健康教育》
