【活动背景】

高一新生入校后，面对新的环境、新的同学，人际交往和团队合作方面，都存在一定的问题。本次团辅活动是通过传统游戏“老鹰抓小鸡”，来帮助学生认识自我、了解他人，以轻松愉悦的方式，降低人际交往的压力，形成一个紧密团结的班集体和勇争上游的班级精神。

【活动对象】

  来自高中一年级8班的部分学生，共24人，年龄在14-15周岁。

【活动目标】

1.通过游戏观察身边同学的特点和个性，寻找志同道合的朋友。

2.在共同解决问题的团队合作中加深彼此之间的了解，形成团队责任感和凝聚力。

【活动准备】

1. 分组准备：全体同学分成两个大组，每组12人，用一组、二组来命名。每个大组分别按3人、6人一组的方式再次分组。

2. 所需物品：每人一张纸、每人一支笔。

 【活动场地】

室内外皆可，最好是室外。

 【活动程序】

1.二组作为观察组，围成一圈，在外围以观察员的身份参与，并记录场上游戏参与者的情况，包括参与者的参与度、表情、语言、动作以及所采用的游戏策略。

2.一组作为游戏组，游戏内容如下：

（1）按照三人一组，分成四个小组，每个小组中的三人分别扮演老鹰、母鸡、小鸡。按照传统游戏“老鹰抓小鸡”的游戏规则开始。每个小组的小鸡被老鹰抓到后，小组内成员调整角色，重新开始游戏。

要求：小组内的三人，每人都要轮流扮演一次老鹰、母鸡、小鸡。全部轮流扮演完的小组自动停止游戏，静待其他小组成员完成游戏。本轮游戏时间最长为10分钟。

游戏结束，参与游戏的同学分享自己的感悟，旁边观察的同学分享自己观察到的现象。

（2）按照六人一组，分成两个小组。每个小组中两人一组分别扮演老鹰、母鸡、小鸡。按照传统游戏“老鹰抓小鸡”的游戏规则开始。每个小组的小鸡被老鹰抓到后，小组内成员调整角色，重新开始游戏。

要求：小组内的6人，在每一轮游戏结束时，可以重新分组重新组合；在游戏过程中，在保持各角色属性不变的情况下，可以组织自己的策略。

游戏活动最长时间8分钟。

游戏结束，参与游戏的同学分享自己的感悟，旁边观察的同学分享自己观察到的现象。

（3）一组全体同学每组4人，共分成3个小组，分别是老鹰组、母鸡组、小鸡组。

要求：在游戏过程中，各角色扮演者，在保持各角色属性不变的情况下，可以组织自己的团队策略。

游戏活动最长时间5分钟。

游戏结束，参与游戏的同学分享自己的感悟，旁边观察的同学分享自己观察到的现象。

3、一组和二组的职能互换，一组作为观察组，二组作为游戏组，重复上述游戏过程。

【团体辅导实施】

   “老鹰抓小鸡”这个游戏传统而简单，几乎人人都会，都玩过。在这个游戏中，学生可以轻松、快乐地全身心投入，游戏中不确定因素的存在，能够让让学生体验到意想不到的乐趣，从而达到一种既紧张又放松的状态。

在“老鹰抓小鸡”的游戏中，老鹰要想尽各种办法抓到小鸡，母鸡要绞尽脑汁保护小鸡，小鸡则要在母鸡的带领下，冲破各种障碍，逃过老鹰的抓捕。游戏中处处体现着攻击和防御，突破和创新、自主与合作等内容，也时刻提醒着每一位参与者失败与挫折的存在：老鹰抓不到小鸡而饿死，或者母鸡没有保护好小鸡，导致小鸡被老鹰抓住而被吃掉。随着活动的深入，学生在游戏中体验到的紧张而刺激的感觉，使得他们积极参与其中，在游戏中不断调整自己的策略，由孤军作战逐渐转向团队合作。而作为观察员学生，在游戏的进行中，以旁观者的角色，细致观察参与游戏的同学，从中能够发现 “自己的影子”，调整自己的游戏策略，寻找“志同道合”的新朋友。

在游戏的实施过程中，辅导员应该注意和把握好以下几点：

1.辅导员要对游戏参与者进行有效的组织。

2.游戏活动中，把握好目标方向，不偏离。

3.设定主题，提高学生的参与度。

4.控制好游戏活动的时间和节奏。

5.在活动过程中，要相信学生，尊重学生，注意安全。

6.结束阶段，对学生的分享、交流，进行有效的引导和总结反馈。

【训练效果的反馈与评估】

     1.参与人员体验的反馈

学生一：在扮演老鹰时，我感受到了力量，它让我去主动出击，不知疲倦。扮演小鸡时，我忽然就觉得自己弱了下来，浑身肌肉紧绷，小心地躲在母鸡的背后，生怕一不留神就被抓住了。

学生二：我一开始就扮演母鸡的角色，我觉得我的责任很大。面对老鹰的进攻时，我很紧张，但是也很兴奋，我觉得我有力量去保护小鸡。可是最终还是被老鹰强行突破，把小鸡给抓走了。那一刻，我感觉自己特别失败，觉得自己身体里的力量一下子被抽光了。后来，我做小鸡时，躲在母鸡的身后，我看到老鹰来抓我，母鸡快抵挡不住的时候，就自己跑到一边去了，离老鹰远远的，然后，看到老鹰离开了，我又赶紧跑到母鸡身后。我觉得，虽然我是一只小鸡，我没有攻击和防御的能力，但是我有逃命的本领，也是很不错的，我不能只依靠母鸡，关键时候，还是得靠自己。

学生三：在最后的“混战中”，我是母鸡一组的。我们的战略是四人围成一圈，把小鸡们围起来，不让老鹰有机会进入。可是后来发现老鹰太聪明了，他们并不是分散进攻，而是集中起来进攻我俩之间，我们的队形被打乱了，一只小鸡被抓走了。后来我们改变策略，2人一组，其中2人在外围流动阻击，另外两人在内圈防御，将小鸡们集中起来，不让他们单独行动。这样的防御效果果然比先前要好很多，坚持得也久了。

学生四：我在做观察员的时候，我看到同学们都玩得很开心。开学这么久了，还是第一次见到大家笑得这么开心，这么大声。在他们互相商量方法的时候，我看到了同学脸上小小阴谋即将得逞的那种光彩。我发现了很多同学的另一面，有的头脑灵活，能够在游戏中迅速调整策略，改变方法；有的具有组织领导力，起到了很好的示范和凝聚作用。到我也参加游戏的时候，我感觉我已经很久没有这样释放自己的情绪了，尤其是在互相攻击的环节中。虽然这个游戏很幼稚，但是我还是玩得很投入，感觉很舒服，一点儿也不累。

2.指导教师的总结与评估

本次团辅活动，同学们的参与度很高，效果很明显。在初分组时，大家都是找自己相对熟悉的同学，或者临近的同学一组，但是随着活动的深入，最初的分组被一次次打乱、重组，同学们在游戏中增加了沟通交流的机会，以前并不是很熟悉的同学，在轻松、愉快的游戏环境中，很快就变得熟悉起来，这种简单又轻松的方式，无形中减少了人际交流带来的压力，让同学们在游戏环境中强化了团队意识，增强了凝聚力和集体战斗力，培养了自身团结协作、勇争上游的精神。同时，游戏中难以避免的失败和挫折，让同学们的紧张、恐惧、焦虑等情绪得到了宣泄，使心理达到平衡。通过体验挫折和失败的痛苦，来减轻现实中害怕的程度，最终获得战胜恐惧的愉悦。

3.训练效果的评估

（1）对同班级内部参与团辅的学生和未参与团辅的学生进行对比测验，进一步了解辅导效果。

（2）通过与班级辅导员的沟通，了解参与团辅的学生在后续班级集体活动中的表现，了解辅导效果。

从以上评价中得出结论：参与团辅的学生在人际交往能力、团队合作的心态和能力上均优于未参与团辅的学生。

参考文献

[1]明宏.心理健康辅导 团体训练[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2007.

[2]杨敏毅,鞠瑞利.学校团体心理游戏设计与案例[M].希望出版社，2010.

注：本文刊登于《中小学心理健康教育》2018年第33期。

（作者单位：山东省济南市历城第二中学，济南，250000）