1 前言  

初中阶段是学生身心发展的一个特殊时期，曾有学者称11-12岁为“危机年龄”^[1]。这个时期内，伴随着个体生理上的迅速成长，青少年心理发展上也会出现了前所未有的明显变化。初中生的思维能力逐步进入到以逻辑思维发展为主，抽象思维和形象具体思维全面提高的阶段。同时，初中生的自我意识在觉醒中得到加强，社会化能力得到迅速发展。成熟与不成熟之间的矛盾，使得他们对成人以及老师有着和其他年龄阶段的人有着不一样的要求。俄国著名教育家乌申斯基说过“只有人格才能影响人格的发展和形成”。在人格发展的特殊时期，初中教师魅力尤其是人格魅力显得十分重要。

综合现有的国内外文献，可以发现教师魅力大致包含以下几层含义：（1）教师魅力是教师个人魅力的体现；（2）教师魅力是教师以其自身的素质在教学或活动过程对学生产生的吸引力、凝聚力，让他们能主动参与到学习或活动中来，并乐在其中；（3）教师魅力是教师品德、学识、技能等教师综合素质的其中体现；（4）教师魅力表现为教师的持久感召力量。教师魅力不仅能吸引学生参与到学习和活动中来，同时还将为学生树立榜样，甚至影响其整个一生。因此，研究将教师魅力定义为由教师的综合素质构成的，并促使学生产生积极态度的一种吸引力、凝聚力和感召力。

对于教师魅力的研究主要集中在教师魅力的构成因素、教师魅力的作用这两方面。当前，不少学者对教师魅力的构成因素进行了有益探讨，Joseph·Newman认为教师魅力由知识、教学技能、品德构成^[2]；孟育群、宋学文则认为认识能力、设计能力、传播能力，组织能力、交往能力是教师魅力的重要因素^[3]；杨春燕认为教师魅力包括品德魅力、知识魅力、技能魅力、语言魅力、性格魅力、仪表魅力^[4]。

     关于教师魅力的作用，早在《礼记 ·学记》中就曾提及“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”，即假如教师有魅力，受人尊重，学生就自然会对其教授的知识感兴趣、并引起重视。张林涛认为：“教师魅力是提升教学效果的基石”^[5]；谭玲认为教师的人格魅力，能够激发学生奋发向上的积极性，发掘学生潜在的素质^[6]。

    但是，这些研究仍存在一定的局限性：（1）主要集中在教师的人格魅力上面，缺乏对教师魅力的整体把握，对教师魅力的含义、教师魅力结构特征等研究并不多；（2）大多是对过往教学经验的总结，仍停留在理论思辨阶段，缺乏科学性和系统性；（3）大多从教师层面出发，较少对学生心理的考虑。

研究表明，教师的魅力，不是通过行政部门或教师自己的评定获得的，教师的魅力一定是通过学生的评定获得的，鉴于此，本研究从学生视角出发，采用质的研究与量的研究相结合的方法^[7][8]，通过文献分析法、访谈法、开放式问卷初步建立初中教师魅力理论模型，并编制初中教师魅力初始问卷；利用初始问卷进行预测和探索性因素分析，修订初中教师魅力模型、编制《初中教师魅力正式问卷》，分析测验的测量学属性，鉴定教师魅力模型的有效性，了解初中教师魅力的现实情况，以期为提高教师魅力提供理论支持和实证参考，进而促进教师队伍的优化，提高教师素质。

2 研究过程

2.1项目编选

通过文献分析、开放式问卷以及行为事件访谈了解“教师魅力”的实际情况，收集学生对教师魅力特征的描述词。

开放式问卷的调查对象为初一到初三90名学生。主要涉及的问题包括：①根据您的体会，您认为什么是教师魅力？②在您看来，教师魅力表现在哪些方面？。在此基础上选取20名学生进行行为事件访谈，主要围绕以下几个问题展开：①回想最有魅力的教师？②列举与该魅力教师有关的，让学生印象深刻的三件事。包括当时教师是怎么做的，学生有什么样的感受，学生是怎么做的，以及这几件事给学生带来什么的影响。③教师魅力的来源？

对回收资料进行整理、归纳和概括，对质性资料进行编码、整理，最后根据两名编码人员一致性认可的项目初中教师魅确定为初中生教师魅力问卷初卷的5个理论维度，并根据收集的特征词设计各维度下的项目。初步选定项目后邀请由1名心理学教授、1名心理学博士、6名心理学硕士组成的研究小组对项目进行评定，最终确定5个维度，共72个项目的教师魅力初始问卷，见表1。

表1 初中教师魅力特征模型的初步建构