随着科技的发展，世界变化速度之快前所未有，年轻一代面临的职业选择、挑战也越来越大，如何在纷繁复杂、千变万化的事物面前和工作环境中有所建树，具备取得成功的能力，生涯教育成为主要的解决途径。新高考的背景和中国学生发展核心素养的提出，生涯教育的价值和急迫性越来越显著，一些省市和地区都相继出台了生涯教育的指导性文件，从事生涯教育研究的学者越来越多， 民众对生涯教育的关注日益增加，生涯教育在我国呈现了良好的势头。但是，不难发现，许多人对生涯教育的认识仍然存在偏颇，认为生涯教育与德育、劳动教育、心理健康教育是一回事，甚至有人认为生涯教育师可以被德育、劳动教育、心理健康教育所代替。因此，对生涯教育课程性质进行审视，可以澄清、明晰一些认识，提出课程建设的一些建议，促进生涯教育的发展，真正发挥生涯教育的价值和作用。

一、生涯教育的课程性质

基于对生涯教育现有的研究成果的分析，可以发现活动性、综合性、终身性是生涯教育课程的基本特性。

（一）活动性

生涯教育的活动性，是指生涯教育课程是由一系列感知、体验等教学或是非教学活动构成的，而不限于知识的学习，课程组织的场所也不仅限于教师和校园。有专家从活动角度定义“生涯”的概念，认为生涯本身就是活动，“生涯指一个人依据心中的长期目标所形成的一系列工作选择，以及相关的教育或训练活动，是有计划的职业发展历程”，“生涯是指贯穿人的毕生，与工作或职业有关的经验活动”[]。也有专家直接从活动角度对生涯教育进行概念界定，认为生涯教育就是实践、探索活动，“生涯教育是在人类对生命质量追求的基础上，对于人生的实践和探索的活动，并不只是简单的知识传授活动”[]。无论是国外、国内的生涯教育指导性文件，还是生涯教育实践，都能明显看出，生涯教育是一门活动性质的课程。

我们先来研究一些国内有关生涯教育的指导性文件。上海市2018年出台的《上海市教育委员会关于加强中小学生涯教育的指导意见》中，在