一、疫情之下的角色反思：从实务难题，到伦理意识

疫情持续、居家线上学习期间，不少中小学心理教师（以下简称“心理教师）都因为自己的职业角色而感受着特别的困惑：

“学校领导要我们在疫情期间发挥专业优势，给学生们做心理辅导，可是不知道该做些什么。”

“看到有机构/平台在招募心理援助志愿者，我刚好也有咨询师证书，是不是可以去报名，尽一份力也增加一些咨询经验？”

“疫情居家线上学习期间给学生的心理网课，能够上什么内容？除了PTSD，真想不到其他的了。”

“感觉疫情发生之后，帮助同学们调节情绪很有必要，但现在疫情已经持续这么多天了，还和学生讲这个主题，有必要吗？”

……

这些困惑的表述各不相同，但总结起来都是：想要做一些什么，但是又不知道该做一些什么。

之所以会有这种“想要做一些什么”的需求，一部分是全民抗“疫”的社会责任感使然；一部分也与心理教师所处的社群氛围有关。不管是线下交流，还是线上群组，只要与心理专业相关，行业亚文化都会促成个体的选择性知觉(selective perception)：对疫情中人们的情绪感受与心理需求更敏感、更关注。

在希望专业理论与技术，化身为战“疫”武器的同时，心理教师也需要一个恰当的行动着力点：知道什么可以做，也知道什么不可以做。而在“to do ”和“not to do”之间的那条行动边界线，就是“专业伦理”。只要存在人际互动，就要思考言行边界，就存在伦理议题。而学校心理辅导专业伦理，指的就是中小学心理教师在心理服务中与学生、家长、班主任、科任教师、行政管理人员，及社会大众之间互动的行为规范。

事实上，专业伦理与与辅导技能同等重要。在此次疫情爆发后，中国心理学会临床心理学专业委员会很快以“心理援助势在必行”的姿态勇敢担当，并在行业行动倡议书中，重点强调“善行、责任、公正、尊重、诚信”的职业伦理；“倡议书”发布后第3天又专门行文强调了“紧急心理援助中需要注意的伦理问题”；上海市中小学心理辅导协会颁布的《抗击疫情心理支持工作指南》，亦特辟章节强调“疫情背景下心理援助的伦理”。伦理规范和辅导技巧是心理教师专业发展的一体两翼，在本次疫情心理救援中成为了行业共识。

疫情之下的角色反思让心理教师知道，“想要做一些什么”是有价值的，但“该做一些什么”的行动则应该被审慎思考。

表1 紧急心理援助中需要注意的伦理问题（安芹，2020）