听了一节“感恩父母”主题的观摩班会，我对“灾难片”的使用，产生了一些反思。

与班会主题相关，那位老师用了一段汶川地震的视频来表达母爱的力量。他沉痛的语气，煽动性的语言，夸张的肢体动作“表演” 颇有收获，有几个孩子甚至留下了感动的泪水。

这位老师的目的或许达到了。但于我，却不敢苟同。我的心理学常识，以及历次大的自然灾难后媒体报道中的有关心理危机干预的文章，都告诉我，只要面对的是孩子——无论孩子的年龄具体如何——我们第一要做的就是客观地描述事实，不回避、不渲染、不夸大、不缩小，因为事实就在那儿摆着。我们要做的是引导孩子正确的对待这一事实，尽管它是我们本不情愿接受的灾难。

我并不反对使用这种灾难素材，但问题是，我们究竟要借助它表达什么？

我想，这第一想要表达的，应该是引导学生认识到保护好自己，依靠足够的知识和智慧来保护自己的生命和健康。

我想到今年4月，配合学校的安全教育月活动和地震逃生演练，我借助班会课进行了一次地震知识教育。我的PPT主题，自然是围着“知识”转的。没曾想，学生的故事讲述抢了我的风头。“薛枭被压在废墟下面，有一截钢筋正好顶在他的肚子上，疼得很。他就猛地一收肚子，把瓶盖垫在了钢筋上，直到被救……”其他学生一连说了好几个。怎么办？不让他们讲，强行拉回到我预设的“知识”轨道上去？我没有这样做，而是引导学生“面对灾难，你们有这样的智慧保护自己吗？”一个学生讲，在本地的一次风灾中，他走路远离大树、电线杆、广告牌等，才没被砸伤。我听了十分高兴，无形中，这做了一个应对危难方法的汇总与传播。

与这种自然灾难有别，孩子们在生活中更多面对的是那些人为制造的灾难。譬如，陌生人伤害、交通事故等。我想说的第二点是，借助这些灾难素材，更应教给孩子们面对人为灾难时的自救与救助他人的方法。

一次安全主题班会课上，有学生讲述了一件发生在我们学校附近的事。一个骑摩托的男子以请对方带路为名，将一个六年级孩子骗上摩托车后座后，加速逃离。那个孩子看情况不对，在一个转弯处，借摩托减速之机迅速跳下跑进了路边的一户人家，从而逃过一难。学生们讨论这件事，最后得出的结论是，面对危险，要用智慧的脑袋保护自己。

通过这些事，我的教育心得是：第一，不要渲染恐慌。渲染恐慌，带给学生的只有毫无意义的恐慌；第二，要稳定学生的情绪。镇静的情态下，才会有助学生思考理性的应对方法；第三，教师的引导要与学生的年龄、认知等相适应。对年龄较小的孩子，细节的讲述一旦超出了他们的认知范围，就毫无意义；第四，运用智慧保护自己的生命健康是最重要的，盲目反抗没有任何价值；第五，生命固然重要，但如果没有办法保全，则要奋力反抗。

孩子们的世界应该是美好的，但正如塞谬尔·斯迈尔斯所言，生活绝不会“只有晴空丽日而没有阴雨笼罩，只有幸福而没有悲伤，只有欢乐而没有痛苦”。因此，引导学生正确面对发生在他处的灾难固然重要，但教育孩子以正确的方法和心智来应对发生在自己身边的灾难，更为重要。