请允许学生“狡辩”

                             济源市邵原镇六主小学   杨爱忠

摘要：

师生之间发生冲突时，教师要善于运用人本主义的理念，给予学生以无条件尊重，理解学生，接纳学生，学会倾听，允许学生“狡辩”，积极“解释”，情绪释放，暴露问题，师生共同探索，携手解决问题，从而培养亲密融洽的师生关系。

关键词：人本主义；尊重；理解；接纳

正文：

小学低年级阶段，老师特别容易成为学生崇拜的偶像，即使不能成为学生的偶像，学生也愿意亲近老师，这与小孩子特有的情感依赖是密不可分的。在家粘父母，到校缠老师。这在当前的学校还是非常普遍的，尤其是对于被父母宠大爷奶娇惯的独生子女来说，他们特别喜欢跟老师亲近。虽然随着年龄的增长，随着青春期的迫近，师生之间的关系开始发生变化，但孩子们还是愿意接受老师的指令，听从老师的安排，不会有太多的反抗，不会表现出强烈的攻击性。从某种程度上来说，孩子此时的依赖性比较强，作为老师应该给孩子足够的爱与关注，这样孩子才能够顺利地渡过青春期阶段。

如果只是一味地发号施令，不去关注孩子的心理动态，就会让孩子心灵倍感孤独，甚至产生无助感，失去对学习的兴趣，影响良好师生关系的培养。

她叫婉婷（化名），是一个长相文气的女孩，成绩优秀，但性格内向，心思敏感。故事得从五年级下学期的那次感冒说起，勉强上完中午的课，头疼难忍的她请假回家看病，晚上病稍轻一些她就坚持把作业写完。可是第二天早上到校后发现数学作业做错了两道题，一上课数学老师就批评了她: “婉婷，你看你五道题错两道，就这课间还在走廊上说闲话呢？”她说：“老师，我昨天感冒了，晚上头又疼得… …”不容许她把话说完，数学老师飞快地说道：“不要狡辩，课堂时间有限，老师说啥就是啥！”其实，课间在走廊上她正是跟同学讨论那两道题，她并不是说闲话。晚上，婉婷久久不能入睡，老师的话一直响彻在天花板的上空，震耳欲聋，她想逃离可是那声音就象山谷里的回声却追着她的脑袋不放。第二天上课，她精神恍惚，思想分神，数学老师看她发呆，狠狠地瞪了她一眼，全班同学的目光又追了过去。又是一个晚上的胡思乱想，她开始失眠。她患了轻度抑郁症。

如果给她一个解释的机会呢？也许老师就会知道这个孩子带病完成作业精神可嘉，就会理解学生的苦衷给予关爱，不但不当堂批评甚而表扬，也许这个孩子就不会纠结以致抑郁。当然这一切都建立在对学生无条件地接纳上，接纳是一种宽容，是一种胸怀，是师爱，是温情，是人性，也只有这样，我们才能静下心来倾听学生的原因，注意力就不会只集中在错题上，反而会关心孩子的心理感受，师生之间的关系就会越来越亲近。

一句“不要狡辩”，就像一把从老师口中飞出的利剑，挡住了学生说了半截的话，让学生的情绪受到了压抑，心理压力越来越重，逐渐形成“情结”，影响学生健康。

他叫童浩（化名），一米七六的个头儿，成绩优秀，性格外向，个性张扬，热情敦厚、活泼好动的他，六年级上学期当选为班里的卫生班长。一天午饭后，他把政教处刚分配的卫生任务重新划分，而后上台布置，没想到这一安排遭到了同学们的议论，教室里顿时热闹开来，恰恰遇上学生会检查课前纪律，扣了班级量化分。下午上课，班主任来了，一问情况得知说话声因童浩而起，就下命令道：“童浩，你若再乱，把你家长叫来。”他刚张开嘴：“老师，不是我乱，我只是… …”班主任立即打断：“不用狡辩，你是罪魁祸首。”童浩满肚子委屈，心里很是愤愤不平。他实在不明白作为一个老师怎能不分青红皂白呢？他开始讨厌班主任，也辞掉了劳动班长的职务，也不想听班主任老师的课，师生矛盾逐渐升级，他最终转学了。

假如我们的班主任，能站到孩子的角度体会孩子的心理感受，就会悦纳孩子，理解孩子，肯定孩子为班级所做的工作，理解一个初一卫生班长的不易，为学生给自己分忧而心生感激。当我们做到了这一点，就会给予孩子充分的无条件关注。就会真诚地夸奖他积极地安排好卫生任务，孩子的心里就会升起对老师的感激。那这个学生的热情和积极性可能就会得到进一步的巩固，此时再委婉地指出工作方式上的不当之处，给他提出工作的努力方向，这个学生在以后的班务工作中肯定会另寻方法，处理问题的能力就会不断增强，最终成为一个有领导组织能力的好干部。

其实，孩子只是想解释事情的真相而已。但在老师这里误认为是狡辩。当老师说出这样一句话时，他是高高在上的，盛气凌人的，威严不可侵犯。

如果学生只是做出“解释”，澄清“事实”，这也只不过是“辩”，那双方就应该在态度平等，以诚相见。如果一方高高在上，随时有可能贬低对方，那就会激发出对方的攻击性。内向的人往往是自我攻击，压抑不良情绪，最终形成心结，导致身心出现问题；外向的人是攻击别人，那就会顶撞老师，与老师对抗，师生关系出现危机，最终人格会受到影响。

因而我们做教师的，对学生不要轻易用“狡辩“一词，给学生一份尊重，给他们一个辩解的机会，既然那么做一定有做的理由。当我们把学生的话挡回去时，也就把自己堵在了学生的心门之外，那就无法走进学生的内心世界，时间久了，师生之间的隔膜就会越来越深。

人本主义大师罗杰斯认为，每个人都具有积极尊重的需要，每个婴儿都驱使着去寻找积极尊重需要的满足。儿童能否形成一个健康的人格，完全取决于这种积极尊重的需要是否得到充分的满足。他把这种需要称为“积极性尊重”。在儿童成长的过程中，他们了解到有些事情是可以做的，因此可以获得足够的温暖、喜欢、尊敬、同情、认可、爱抚和关怀等积极性尊重；而有些事情是不许他们做的，就会失去无条件尊重，就会产生所谓的“价值条件”，在以后的发展中，他们会迫于这种价值条件而拒绝对自己经验的自我评价，而去优先迎合他人的评价。这样，个人的经验和自我就开始疏远了，不协调就开始产生了。儿童的价值条件是在趋奖避惩的条件下产生的，当儿童的行为得到尊重时，就会产生价值感；当他们的行为遭到反对时，就会产生无价值感。所以儿童必须学会防备某些条件，于是防御成了儿童行为的一部分。这样看来，儿童的“辩解”只是想避免惩罚，想得到成人的同情、认可、爱抚或关怀而已，这也是人之本性需要。为什么我们不能满足孩子的这点需要呢？

早在两千多年前的《学记》中就论述道：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”只有当老师给予学生足够的关注时，学生才会亲近老师，才会信奉老师的道，才会效仿老师的言行，才会尊敬老师热爱老师，师生关系才会亲密无疏。因而，我们必须摘下师道尊严的帽，开放自己，真诚待生，让学生大胆“辩”，让学生多“解释”，启开学生的心灵之门，让真相呈现，让情绪释放，让问题暴露，师生共同探索，携手解决问题。相信，当一个问题解决之后，我们老师的人格魅力会大显异彩，师生关系必然会更加亲密！

因而，我们允许学生狡辩，给学生一份说的权利，因为这样做会满足孩子的三种需要：一是被尊重的需要，二是安全的需要，三是被爱的需要。当学生的这三种需要都得到了满足，他们就会信任老师，就会依恋老师，自然会亲近老师。那我们需要做的就是：一，放松心情，避免焦虑；二，心平气和，用心倾听；三，学会包容，悦纳错误；四，积极探索，因势利导。当我们做到了这些，孩子就会被接纳、被关爱、被包容，孩子的心就会变得柔软，他们也会特别容易被感动。就像一个刺猬，当他的攻击性收起来时，他的刺也会全部倒扶，此时去收服他还是非常容易的。如果我们堵住了孩子辩解的嘴，那么情绪的出口被堵住了，一堆的委屈与愤怒就被压抑，那么根根毛发直竖，就像刺猬尖刺立起准备随时防御敌人，那最后就会两败俱伤。

罗杰斯说，“爱，是深深的理解和接纳；是回应，是看见，是链接。”是的，对于儿童来说，教育者更要具有大爱精神，无条件尊重孩子，给予他们足够的温情与关爱，接纳他们的毛病与错误，给他们更加宽松的成长空间，让每一个儿童都能健康快乐地长大！

参考文献：

杨韶刚.人性的彰显——人本主义心理学[Ｍ].山东教育出版社,2009

肖川.学校，用什么来吸引学生[Ｍ].北京师范大学出版社，2015