中小学校长职业生涯自我管理策略的探索

【摘要】经过对本地区部分优秀校长的调查访谈以及对全国知名校长职业发展状况的文献研究，发现社会认可度高的专家型或智慧型校长，在职业生涯发展过程中，大都具备清晰的目标，恰当的自我定位，合理支配资源的能力。校长要管理别人，先要管理好自己，而管理好自己关键要有一个好的职业生涯管理。本研究基于罗杰斯的自我理论，提出了校长职业生涯管理“三角”模型：一是通过审视个人价值观，正确把握生涯发展方向；二是通过角色调适，适应时代发展及变化；三是通过专业研究，实现个人价值的累积。这个模型指导校长从生命个体的丰富性、社会责任的担当度、教育事业的开拓性等方面积极进取，做一个人格健全的智慧型校长。   

【关键词】职业生涯管理； 智慧型校长 ；自我理论

在校长职业发展状况调查过程中，发现一个令人深思的现象：有些校长整天忙忙碌碌，疲于应付各种事务；有些校长浑浑噩噩，把处理繁杂琐事当正事；有些校长业精技强，工作开展张弛有度。据了解，前两类校长人数居多，这些校长可谓是事务型或经验型的，后一类校长近乎寥寥，这类校长多表现为专家型或智慧型。这类为数不多的校长往往有清晰的目标，恰当的自我定位，还能进行合理的资源分配。

那么新手型、经验型校长要成长为专家型或智慧型校长，该在哪些方面进行努力和实践呢？这也是当前学者们关心的热点问题，许多学者已从不同的角度提出了促进校长专业发展的措施。分析发现，这些措施主要着眼于外部力量对校长专业发展的推动，校长自身的主体地位并没有体现出来。促进校长专业发展的基本理念应是变被动的推动发展变为主动的积极发展，从而实现真正的自主发展。本文主要从这个基本理念出发，试图从职业生涯自我管理的角度探究促进校长自主发展的适切路径。

一、校长职业生涯管理现状及需求

1.不少校长陷入被动管理的困境

 现实中，我们经常会听到校长群体发出这样的声音：“两眼一睁，忙到熄灯”、“夜是日的继续，日是夜的延长”，这是诸多校长对职业生涯的同感。许多校长都喊忙，忙于无法解脱的事务；许多校长都很苦恼，苦恼于无法掌握自己的时间。在实践中，校长在更多意义上充当着“秩序的维护者”、“稳定的代理人”、“具体事务的管理者”、“上级政策执行者”等角色。^［1］校长们总是忙于工作，忽略了对自我的认知，对自己的职业生涯没有清晰的目标，对自己的长处和不足也没有正确的分析。这种被动管理往往导致精力耗散，工作效率事倍功半。

2.教育变革呼唤自我管理型校长

当前，我国推行的教育改革对校长能力提出了更髙的要求，校长在改革中扮演的角色日趋复杂。在学校，校长不仅承担着推动学校组织政策运行的工作，也兼顾学校的计划、领导、协调、控制等管理活动，这对校长的自我管理能力提出了极大的挑战。华东师范大学教育管理学院周国明认为校长自身建设的永恒课题即“自我管理”，是校长文化自觉中极为重要的一个环节^［2］。