一、引言

在中学生诸多问题行为的研究中，学业拖延越来越引起整个社会和教育界的重视，成为研究的热点和焦点问题。有研究表明，大约有60%的中学生认为自己的学习效率不高，存在不同程度的学业拖延行为^[1]，学业拖延指的是因个体迟迟不着手一项最终必须完成的任务而经历到的情绪不适^[2]，学业拖延的发生会对个体产生较为严重的负性影响，不仅影响其学业水平^[3]，而且会对其情绪产生影响，更容易出现焦虑、孤独等负性情绪^[4-5]，在不良行为方面，学业拖延与学习倦怠、手机成瘾也呈显著正相关^[6-7]。然而，通过对以往文献的梳理发现，对于学业拖延的研究以大学生群体为主，而较少关注中学生群体，中学作为个体身心发展逐步成熟的重要阶段，既面临着青春期身心的快速发展，又需要应对繁重的学业压力，同时，由于心理发展尚不成熟，极易受到外部环境的影响而产生学业拖延行为，属于学业拖延的高危群体。因此，对中学生的学业拖延行为进行研究，探究其拖延行为的影响因素及其作用机制，发掘该过程中的保护性因素，对于降低中学生的学业拖延水平，提高学校适应性，具有重要的理论意义和实践价值。

在众多影响拖延行为的因素中，自我效能感的重要性不言而喻。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某种特定任务的主观判断，是自信心在具体任务中的具体体现^[8]。有关拖延行为的研究表明，产生拖延行为的一种可能性解释是害怕失败，由于惧怕失败带来的低自我评价，个体倾向于选择拖延的方式来维护现有的自尊水平，而对于自我效能感较高的个体来说，他们相信自己的能力完全能够应对当前发生的事件，因此，在现实生活中表现出较少的拖延行为，以往研究也证实了这一观点^[9]。因此，可以预测，自我效能感对学业拖延具有显著的负向预测作用。然而，自我效能感对拖延行为的影响可能并非直接作用，而是通过特定的“黑箱”间接作用于学业拖延。未来时间洞察力指的是个体对未来社会发展尤其是自我发展可能性的认知、情感和倾向，是个体指向未来的人格特点，是时间洞察力的重要组成部分^[10]