2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“核心素养”的历史概念，同时亦将高中生涯规划教育推向了教育改革的前沿。历史学科的核心素养包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”，教育教学过程中能否将核心素养由理论转化为学生融入社会、胜任工作乃至具备适应终身发展的必备品格和关键能力，学科教学与生涯规划相结合的融入式课程组织方式显得尤为必要。廖世承先生曾指出，“我们为学生前途计，为社会计，在中学的课程内，须有职业的预备，选择职业的指导。”融入式课堂促使学生在学科与专业之间、专业与职业之间建立联系，潜移默化中实现知识的融会贯通和能力的迁移，一方面促进学科教学手段和教学内容的更新，另一方面拓宽了学生生涯教育的空间。如何实施呢？笔者结合自己的若干思考，尝试历史学科与生涯教育的融合实践，藉此抛砖引玉，以求教于方家。

一 紧扣学科内核，挖掘教学资源，引导学生实现自我认知

紧扣学科内核是历史课堂教学的基本要求，是培养学生学科核心素养的根本立足点。历史学科是与“人”有关的学科，历史人物璨若星辰，涉及古今中外不同时空，跨越政治、经济、思想文化、科技等不同领域。他们或是睿智的思想家，或是顺应时代潮流、引领社会改革的政治家，或是潜心研究、推动技术革新的大国工匠，还有孜孜以求探索自然奥秘、拓展人类认知空间的科学家，等等。这些历史人物有些处在相同的时代，选择方向不同；有些处在不同的时代，选择方向相同（见表1）。但无一例外，他们都有自己的职业身份，为学生在性格与职业的关联上提供参照，且职业的选择与当时的时代环境紧密相连，又在一定程度上推动了时代的发展。

教学《李时珍》一课，李时珍出生于医生世家，年少时对医学产生了浓厚的兴趣，三次科举考试受挫后，他立足现实，重新审视人生前途，毅然选择了医学道路，并成为伟大的中医药学家。教学过程中我们可以设计如下问题，将生涯规划教育目标转化为学科课程标准，落实于课堂教学之中。①为什么从小对中医产生浓厚兴趣的他会接连三次参加科举考试（探究时代环境、兴趣与择业之间的关系）；②为什么三次科考失败后没有继续坚持，反而重新选择了被视为末学杂流的医学（探究家庭环境、人物性格与择业之间的关系）；③为什么任太医院判一年后主动辞职还乡，重修本草（探究工作环境、人物品格与择业之间的关系）。围绕李时珍择业的连环设问，既抓住“时代中的人”，彰显了历史学科特色、培育了学科核心素养，又有利于学生相仿相效，分析“时代中的我”，初步萌生生涯规划理念。