一、建构三位一体教育模式的背景及现状

依据国务院2014年颁布的《关于深化考试和录取制度改革的实施意见》，福建省制定了《福建省深化考试招生制度改革实施方案》,确定2018年开始正式启动新高考.2019年4月，福建省发布《福建省普通高中学业水平选择性考试科目赋分办法的通知闽教学〔2019〕7号》，将最终方案确定为“3+1+2”。以专业为导向的新高考改革倒逼学生进行生涯规划。然而根据相关研究资料^{[1] [2]}表明，生涯规划教育现状如下：在新高考的带动下，生涯规划成为热门话题，生涯规划意识开始觉醒,因此各校都在如火如荼研发生涯规划课程，但课程内容往往与实践脱节，生涯规划的教育课程停留在书本上；绝大部分的生涯教育是学校孤军奋战，家长是不知其然，更不知其所以然；导致生涯规划教育仅有一个空壳，举步维艰。

二、基于核心素养，建构三位一体教育模式

中国学生发展的核心素养是以培养“全面发展的人”为中心，这意味着传统的课程体系迫切需要改革。通过对“生涯规划教育”、“学生发展核心素养”内涵的研究发现，二者相辅相成，以新高考与核心素养为时代背景，结合现状调查研究，我们提出建构学校、家庭、社会 “三位一体”的生涯教育网络模式。

该模式以来访者中心疗法^[3]、建构主义^[4]为理论背景，认为学生是规划的主体，生涯指导教师应给予学生充分的信任、接纳，在尊重他个人特质的基础上，提供给学生更多的学习资源、工具与手段，学生就可以主动地进行生涯的探索。在与周围环境相互作用的下，逐步建构属于自己的生涯体系。因而提出生涯规划教育的目标不是为了让学生决定自己要选择什么，是引导学生不断进行自我探索，形成对自己相对客观的评估；引导学生进行外部环境的探索，形成对客观世界更深刻的认识，并进行整理分析；引导学生制定适合自己的升学目标，从而指导自己进行选课、选考；在具备觉察与分析的能力的基础上，根据外部环境的变化进行自我调整，实现自我管理。

在三位一体教育模式的基础上，开设六大课程（生涯规划教育校本课、职业实践体验课、多元智能发展与探索活动课、成长发展课、家长学校课、生涯规划师专业化课）。根据每学年学生发展任务、及课程要求的不同，有梯度、分层次、针对性地开展生涯规划教育：高一：适应；高中、认知自我、生涯初探、指导选班；高二：目标调整、动机激发与维持；高三：高考心理调适、志愿填报指导。

（一）学校教育

学校教育是高中生接受生涯教育、理解生涯发展最主要的方式，著名生涯理论学者舒伯认为“生涯发展课程是促进学生生涯发展的最适宜方式”，因此，我校将生涯发展教育纳入学校课程，不仅将开设专题课程，而且将生涯发展的概念纳入现有学科教育体系中去。

1、生涯规划教育校本课程

（1）生涯规划通识教育：邀请校外专家、校内生涯规划骨干教师以讲座的形式为学生、家长、教师，开展生涯规划通识教育课程，让学生、家长、教师了解新高考、掌握生涯规划基本知识。

（2）生涯规划校本选修课：学校心理教师根据学生发展特点与需求的不同，开设不同主题的生涯规划选修课如《高中生生涯规划》、《成长与成才》、《时间管理》等课程。学生可以根据自己需求、兴趣进行选课。

（3）主题班会：班主任运用团队辅导的原理，根据学生生涯发展过程中面临的阶段性问题，开展辅导活动，解决班级学生生涯规划过程的共性问题。

2、多元智能发展活动课程

利用学校运动会、校园科艺节等趣味活动，将学科知识融入活动中，发掘开发学生多元智能，探索生涯能力，让学生建立对学习和自我信心。

3、成长发展课程

研发成长记录册——《天行健》，指导学生如何度过高中三年，正确认识自己，以循序渐进的方式跟踪学生，收集成长的记录，建立成长档案，记载重要收获，形成高中三年的成长轨迹。学生可以根据记录的成长轨迹，进行分析与反思，从而做出自己的生涯决策。

4、生涯规划师专业化课程

定期聘请专家到校对学校教师生开设涯教育培训，实现全员胜任生涯规划教育；选拔优秀教师进行专项培训，提升教师生涯规划教育专业素养与教学水平，建立我校生涯教育骨干教师队伍。

（二）家庭教育

生涯发展与规划教育，不能单纯依靠学校，还需要家庭的参与，学生的成长的印迹渗透了父母抚育和教导的烙印，父母影响着子女职业发展，所以生涯规划教育需要家庭与学校相互配合，才能取得更好的效果[5]。我校开发家长课程，通过家长学校培训的方式，向家长提供系统和科学的家庭教育专业知识，让家长具备生涯相关知识，使家长成为指导学生生涯规划的得力的帮手。

（三）社会实践教育

整合社会资源，形成教育共同体，邀请各行各业优秀校友、知名专家、成功人士助力学校生涯规划的课程，让学生提早规划个人的职业生涯、了解社会发展趋势；开展体验式活动，将体验生涯教育与社会发展相结合，让学生更好认识自我，分析资源，进行生涯探索。

（1）开展“家校共联，走进职业”职业讲座活动，将家长作为课程资源，邀请家长到校与师生进行座谈，让师生更深入地了解相关工作的基本特质与条件。

（2）利用寒暑假等社会实践时间，通过开展“工作影子的任务”、“亲身职业体验”活动，让学生体验职业，在真实情境中探索生涯，使学生对于职业有更直观的认知，提升学生生涯决策能力。

（3）学校开展形式多样的职业实践体验活动，如模拟选课报志愿、生涯规划书评选，将活动作为载体，让学生对生涯有更全面的认识。

（4）开展研究性学习，培养学生探究、解决问题的能力。

四、存在问题

经过一年的实践探索，在生涯规划教育课程探索过程中发现以下问题：

（一）学校层面

1、师资配置问题。其一，缺乏专职教师，兼职师资力量单薄，师生比例失调严重，无法做到为学生提供个别生涯指导。其二，教师缺乏专业知识，大部分生涯教师都是根据自己经验，通过网上查阅资料自学，接受几次速成生涯培训，就“无证上岗”，并未具备完全生涯指导能力。其三，生涯规划教育依靠部分骨干教师的力量去推动，未形成全校的合力，即使在校领导的牵头下，设立 “学生生涯发展与规划指导小组”，也存在团队内部职责、任务不明确，完成任务仅依靠个别教师；开展活动过程中，需要学校其他教师或职能部门配合时，有时却得不到理解，认为这是 “无用”的事。其四，兼职教师，往往还有其他的教学任务，缺乏精力开展生涯规划教育，往往有心无力。

2、时间紧，内容多，生涯规划教育启动太迟。在高考的大指挥棒的作用下，各学校纷纷开展生涯规划教育课，通过访谈得到反馈结果却是： “生涯规划就是帮我选科”、“学习压力太大，没时间进行生涯规划”、“有时间我还不如多刷两道题”……从访谈结果可以看出，首先，突然的选择对他们来说措手不及，从高中阶段开始系统的生涯规划教育课程，对于学生来说太迟，因为生涯规划需要学生对自己有明确的认识，能够理性分析，具有规划未来的能力，这不是通过一年的教育就能够实现的；其次，进入高中后，学习的内容不论从质上还是量上都激增，面临繁重的学业任务，与巨大的考试压力，学生优先选择学习。

3、从管理的层面来说，教育主管部门提出了开展生涯教育要求，却未出台相关课程的文件。学校在缺乏实施标准的情况下，各个学校是在各自为阵地“摸着石头过河”的情况下开展生涯规划教育。

4、校本教材缺失。

（二）家庭层面

生涯规划教育是一个“舶来品”，新高考的推动下，它变成了一个热点词。然而家长理念更新滞后，依旧认为“规划无用”，如何打破家长固有的陈旧观念，让他们形成全面且科学生涯规划发展观，生涯规划发展教育宣传工作任重而道远。

（三）社会层面

生涯规划实践课程举步维艰，主要存在两个问题：缺乏官方认定安全的实践场所，学生应付了事。

五、改进高中生涯教育课程的建议

综上所述，为了更有效的开展高中生涯规划课程，结合实情进行改进，提出以下建议：

（一）提升教师生涯指导素养，提倡全员生涯导师制度

专业的生涯师资力量是实施生涯规划课程的有力保障。首先，学校应该开展生涯规划通识教育课，实现生涯教育全员应知应会，减少不必要的“不理解”；其次，加强生涯骨干教师培训，聘请专家进校给教师进行生涯规划教育课程培训，选派教师去其他地区、其他学校参加生涯规划教育课程研讨，提升生涯规划教育能力；同时，挖掘一批有教学热情与动力的教师，在校内形成生涯规划教师学习小组，定期进行研讨、反思，在不断实践与不断反思中，提升自己的生涯指导素养；最后，落实生涯规划师资待遇，学校无法有专职的生涯教师的前提下，绝大部分生涯教师依靠的是对教育的热忱开展工作,无法避免会产生倦怠，因此要落实待遇，让生涯教师能够有持续的动力坚持这项工作。

（二）生涯规划，宜早不宜迟

在发达国家，生涯规划教育一直广受重视，以美国为例，要求生涯规划教育要从6岁开始。因此建议在保障高中开足课时的生涯规划教育课程的前提条件下，尝试在初中甚至小学开设相应的生涯课程，让学生从小接受生涯规划教育的全面熏陶，建立生涯规划的概念，不断尝试生涯探索，在高中阶段能够有一个相对明确的生涯概念，不至于面临选课措手不及。

（三）教育行政部门整合优势，搭建生涯规划教育大框架

在这一年探索实践中，每个层级都有一定的收获与经验，教育行政部门在充分调研的情况下，整合教育教学资源，更好地开展生涯教育。

1、整合优势师资培训资源，提升教师培训质量，促进教师培训常态化发展。

2、组织经验交流会，打破各自为阵的局面。

3、出台指导意见，明确生涯规划发展教育要求，制定统一课程标准。

4、整合社会资源，设立官方认定的实践场地；鼓励企业开放岗位，供学生实践体验。

参考文献：

[1] 十余年来我国高中生涯规划教育研究述评[J].王等等,徐瑛瑛.教师教育论坛.2019(02)

[2] 普通高中职业生涯规划教育问题及其对策[J].刘敬云. 教育实践与研究(B). 2016(01)

[3] “来访者中心疗法”对人本德育的启发[J].王文鹏. 河南科技学院学报. 2009(03)

[4] 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].何克抗.北京师范大学学报(社会科学版).1997(05)

[5] 高中生生涯规划现状及对策研究——基于家校合作的生涯规划辅导[J].杨青,陈云.教育导刊. 2013(07)