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高中各学科教学中渗透生涯教育的策略——以物理学科为例分析
时间:2020-06-02 15:09    点击:        作者:韩秀梅

        2014年上海、浙江首批高考综合改革试点,2017天津、北京等四省市,2018年河北、江苏等八省市启动高考综合改革,全国近半数省市已经或即将迎接新高考。各省市高考方案虽然并不相同,但普遍取消了文理分科,赋予了学生考试科目的选择权[1]。高中阶段开展生涯教育,帮助学生认识自我,指导学生科学选科,是新高考改革的需求,也是学生成长的现实需要。生涯教育仅靠生涯规划课或主题教育活动是远远不够的,必须渗透到所有学科教学中,发挥所有教师的力量,才能达到生涯教育的效果。学科生涯渗透,不打破学科教学体系,不占用专门课时,在日常教学中点滴渗透,力争实现全学科、全过程、全方位、多角度渗透,将生涯教育与学科教学深入融合,促进学生健康发展。

绝大多数高中生很少接触社会、很少思考未来,面临高考选科决策,他们渴望了解生涯知识。在各学科教学中渗透生涯教育,能够帮助学生了解与学科相关的职业、大学专业和招生院校的情况,使学生在确定选考科目和高考填报志愿时减少盲目性,学科教师也能为有需要的学生提供学科发展建议,能有效地助力学生的未来发展。长期坚持在各学科教学中渗透生涯教育,能帮助学生清晰地树立学习目标,提升学习的主动性,增加学科学习兴趣,提升学科学习效果。

笔者经过一段时间的实践探索,尝试构建高中各学科教学中渗透生涯教育的策略,为生涯教育的学科渗透提供一些思路和参考。现从教学理念、教学氛围、渗透内容、渗透形式、开发资源等方面总结教学策略。

一、更新教学理念,重视生涯教育

党的十九大强调“落实立德树人的根本任务”,为普通高中教育教学明确了目标。《普通高中课程方案(2017版)》明确指出“普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备,为学生的终身发展奠定基础。”“普通高中课程在义务教育的基础上,进一步提升学生综合素质,着力发展学生核心素养,使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。”[2]高中各学科教师,为了适应深化高中课程改革的要求,落实高中课程教育教学目标,肩负起培养时代新人的重任,必须更新教学理念,适应高考综合改革的需要,立足学生发展调整教学目标,努力实现学科育人功能。

在高中阶段开展生涯教育,切合普通高中教育的任务,符合高考综合改革的要求,有利于学生综合素质的培养。各学科日常教学中渗透生涯教育得到学生的普遍认可,我校参与学科渗透的学79%为“有必要”,61%表现出喜欢这种教育形式,59%希望各门课程都进行生涯渗透。可见,学科生涯渗透是生涯教育的有效方式,能促进学生对学科本质的认识,有利于学科核心素养的培养。各学科教师作为学科生涯渗透的实践者,必须充分重视生涯教育,理解生涯教育的意义,努力提升生涯教育意识,主动学习生涯教育理论,掌握教学中渗透生涯教育的方法,才有能力实施学科生涯渗透。

二、营造教学氛围,培养生涯意识

要使各学科教学中渗透生涯教育顺利实施,学校必须营造生涯教育氛围,唤醒学生的生涯意识。生涯教育最好得到学校领导的倡导与支持,有条件的学校要架构学校的生涯教育体系,设立学生生涯规划指导中心,开设专门的生涯规划课程,为学生提供团体和个体的生涯辅导。可以利用班校会进行生涯主题教育;可以开展招聘会、模拟职场等丰富多彩的生涯探索活动;可以开设各类职业技能培养的校本课程;条件允许的可以带学生走出校门,到各类高校了解大学专业、感受大学生活,到企事业单位参观学习,走近工作环境、感受职场氛围;可以把校外人士请进校园,听他们讲专业发展、讲职业感悟、讲社会对人才的需求等等。总之,通过多种方式激发学生的生涯意识,使学生对生涯发展有所期待,在这样的环境下,各学科教学中渗透生涯教育就成为整个学校生涯教育体系的一部分,在生涯教育和学科教学中都能充分发挥作用。

三、梳理生涯知识,确定渗透内容

高中生生涯规划主要包括生涯认知、自我认知、职业认知、专业认知、生涯决策、生涯管理、生涯规划等内容[3]这些内容都能不同程度地渗透到学科教学中。但生涯认知、自我认知、生涯决策、生涯规划等生涯知识的渗透,对学科教师生涯教育能力要求较高,只有受过生涯理论专业培训、最好有生涯课程实践的教师才能胜任,一般的学科教师难以实施。生涯管理以及生涯素养的培养,与学科核心素养的培养目标一致、内容交叠,二者差异不大,不必做明显的区分。与学科相关的职业、关联的大学专业、主要招生院校、学科选取要求和依据、典型的学科生涯人物分析,这些生涯知识资料丰富、易于查找,学科教师既有所储备,在新高考改革的背景下又有了解的需求,在教学环节中很容易体现,教师实施起来容易把控,适合作为学科生涯渗透的内容。笔者尝试从以下几个方面选取渗透内容:

1.职业渗透

与学科相关的职业可以归类整理,参照澳大利亚中学的做法,制作本学科相关的“职业靶心图”[4],靶心图中几乎囊括了当前社会与这个学科相关的全部职业,将靶心图在学科绪论课中介绍,让学生了解学习该学科将来可以从事的相关职业。在学科教学的适当章节,介绍与之相关的职业,比如:物理学科在讲授《力学》时可以提到机械工程技术人员、土木建筑工程人员、水利工程技术人员、航空工程技术人员等职业;讲授《电学》时可以介绍高级电工、电信技术员、电路工程师、电子工程师、机电工程师等职业;讲授《光学》时可介绍摄影师、验光师、眼镜配制师、光谱分析师、医学影像师等职业。教师要有一定的资源储备,可以为感兴趣的学生提供详细了解相关职业的路径和通道。

2.专业渗透

在学科教学的适当章节,将与学科相关的大学专业及高校情况进行简要介绍,或者与相关职业一起呈现给学生。比如:物理学科在讲授《电路及其应用》时说明学习电路知识的应用价值,对接大学的《电路原理》、《电工与电子技术》、《电路与电子学》等课程,是本科“工学”中机械类、仪器类、电气类、电子信息类、自动化类、计算机类等专业的必修课程。可以在介绍“电气工程师”这个职业时,让学生了解这个职业大学需要学习“电气工程及其自动化”或“自动化”专业,要学习《电路原理》、《电工与电子技术》等专业课程。教师可以适时地将“阳光高考网”等方便查询大学专业分类的网站告诉学生,方便学生对感兴趣的大学、专业及相关课程进行深入地了解。

3.人物渗透

每门学科都有自己的发展史,都有自己学科的杰出人物,学科教学中都会涉及这些人物,语文、英语、历史等人文学科的教材中人物素材更加丰富,巧妙利用这些人物作为载体,根据不同人物的经历和特点,可以渗透生涯教育的不同内容。可以通过不同性格人物的成功案例说明职业与性格匹配的重要性,渗透自我认知的作用;可以通过人物的分析介绍职业、专业及其关系;可以通过人物说明生涯决策的重要性,引导学生学会选择;可以通过人物引领学生规划和管理生涯等等。比如:物理学科在学习《自由落体运动》时,一定会讲到意大利著名物理学家伽利略,通过伽利略从青年时遵从父命学医,到后来研究感兴趣的数学、物理并取得伟大成就,告诉学生专业选择要适合自己;通过伽利略敢于质疑权威,经过反复实验不断探索运动规律,告诉学生选择之后的坚持和管理至关重要。总之,各学科教师根据学科特点,充分开发学科教学中的人物素材,结合学生教育需求和教学需要,渗透多种生涯教育内容。

4.随机渗透

学科教师要对生涯知识有一定的储备,在此基础上,对学科教学中渗透生涯教育有一定的整体设计,制定出高中三年的生涯教育总目标,每个学期要有具体的生涯教育目标,计划渗透哪些生涯知识,提升学生哪些生涯规划能力。学科教师把生涯渗透作为备课的必备环节,为了达成每个学期的生涯教育目标,在课堂教学、作业布置、习题讲解等各个环节,都可以适时适当地加入生涯教育因素,这种生涯渗透没有形式、内容和方法的具体要求,可以事先安排,也可以信手拈来,只要能促进学科生涯渗透目标达成即可,所以称之为“随机渗透”。比如:物理、化学、生物、历史、地理、政治这些选考科目,在教学中介绍高校哪些专业会对本学科提出选考要求,本学科学习需要哪些专业能力,选考本学科有利于哪些能力的发展等。各学科也可以把学科核心素养培养、学科知识的实际应用、学科思想的提炼升华等与生涯教育结合起来,互相促进、互为依托,实现学科教学和生涯教育的有机融合,共同为实现“立德树人”的育人目标服务。

五、结合学科特点,确立渗透形式

在各学科日常教学中渗透生涯教育主要有三种渗透形式:课堂教学、课后作业和学科实践活动。

1.课堂教学是学科生涯渗透的主阵地

课堂是学校教育教学工作的主阵地,也是在学科教学中渗透生涯教育的主阵地,各学科从学科的视角确立生涯教育目标,充分利用课堂教学渗透生涯知识,培养学生的生涯认知与规划能力。课堂教学中渗透生涯教育可以采取多种方法,常用的有直接介绍、故事(案例)分享、视频播放、讨论分析、角色扮演等,学科教师在授课过程中可根据教学需要灵活运用。

生涯教育融入学科教学主要采用以下几种方式:

1)直接介绍:教师讲授某部分教学内容时,适当地插入相关职业或专业的介绍,或者在合适的教学内容中加入生涯意义的点评,使学生明确其生涯教育价值。比如:学习《曲线运动》时,说说中国女排成就“十冠王”,其训练团队少不了对抛体运动的研究,指出球类、田径等项目的教练员、训练师、运动技术监控人员等都要懂“力学”,大学的“体育教育”、“运动训练”专业的学习需要物理知识做基础。

2)视频融入:教学中需要播放视频时,可以有意在其中融入生涯教育因素,也可以利用视频中已有的可承载生涯教育的内容,通过教师的点拨渗透生涯教育。比如:讲到《超重与失重》或《液体的表面张力》时,很多老师都会播放神十航天员王亚平太空授课的视频,在这里可以从视频中航天员的生活状态,说说航天员的选拔与职业要求,提一提我国著名的航空航天大学。

3)同伴分享:课堂上经常会安排学生分组讨论,无论分析人物还是讨论事件,或者应用知识解决问题,在设置讨论题时,有意识地加入1-2个生涯教育问题,引导学生关注生涯话题,分享生涯认知,在交流探讨中培养学生生涯意识,增长学生的生涯知识,提升生涯规划能力。比如:学习《原子核》知识时,组织学生讨论时,可以加入“你了解核物理专业吗?”“说说你知道的核物理专家?”等问题,既引导学生了解我国核领域的成就,也对核物理专家或专业有个初步的了解。

4)角色扮演:在学习学科人物、学科发展史时,让学生扮演学科人物,亲自感知在进行学科探究活动,或相关职业从业者,在学习过程中丰富学生的职业体验。比如:学习《牛顿第一定律》时,让学生扮演亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿等角色,感知科学发展的历程,也增进对科学家的了解。学习《电路及其应用》时,让学生扮演电工的角色,统计家里家用电器的数据,排查家庭用电安全隐患等,初步感受一下电工的工作和知识需求。

只要学科教师用心,课堂教学时时处处都能渗透生涯教育,各种教学方法和手段都能为渗透生涯教育服务。

2.课后作业是学科生涯渗透的延续

课堂教学中的学科生涯渗透针对的是群体,重在培养学生生涯规划意识,引领学生关注生涯知识和相关信息,很难解决学生的个性化问题。在课后作业中渗透生涯教育是课堂教学的延续和补充,可以利用教材中的“科学漫步”等拓展知识,也可以利用课后练习中的素材渗透生涯教育。可以在学期末的寒暑假,布置学生课后查找感兴趣的相关职业或专业资料、搜集自己喜欢的科学家的成长历程、对从事相关工作的人士或相关专业学习的学长进行访谈等生涯任务。学生查找的资料或完成的任务与哪科相关,就由哪科教师负责,根据学生的任务完成情况和提出的问题,从学科专业发展的角度,为学生提供个性化的生涯指导。

3.学科实践活动使生涯渗透更加丰富多彩

有条件的学校可以利用研究性学习、学访交流活动等机会,开展学科专题实践活动,组织学生参观科技馆、走访企事业单位等。比如:物理学科可以组织学生到汽车修理厂参观汽车维修,了解机械故障和电路故障的排除,调研家用汽车的常见故障与保养等。并与企业工程师、技术工人进行交流,对他们进行职业访谈,了解他们的工作情况,了解物理学知识的学习在技术工作中的作用,回校后组织学生交流分享实践活动的收获。可以要求学生利用寒暑假到工作岗位去实习,请家长帮助孩子联系适合的实习单位,参与1-2周的实习工作,通过社会实践增加学生对社会的了解,激发学生对生涯发展的思考。渗透生涯教育的学科实践活动能开阔了学生视野,提升学生的生涯规划能力。

五、挖掘学科资源,积累渗透经验

我国在高中阶段开展生涯教育时间较短,在学科教学中渗透生涯教育的资料并不丰富,需要广大高中教师在开展学科生涯渗透的实践中,不断挖掘资源、积累经验。笔者在实践研究中发现,各学科高中教材中蕴含着大量的生涯教育素材,一些学科教学网站和生涯教育网站上也有生涯教育资料,阳光高考网上有丰富的大学专业和各类职业信息。但是,这些资源并不系统,也不适合所有学校的学生使用,学科教师可以充分利用这些资源,按照学校生涯教育的整体目标、学科教学特点和学生的实际情况,整理、提炼、加工、使用、积累。各学科教师要在实践中不断探索,寻求适合本校学生的学科生涯渗透方式,在日常教学中实施渗透生涯教育的教学研究,并不断积累经验、尝试调整,力图形成适合本校学生的学科渗透生涯教育模式。

参考文献

[1] 国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见Z国发201435号,2014.09.03

[2] 教育部.普通高中课程方案(2017版)Z.人民教育出版社,2018.01

[3] 程雪峰,缪仁票,潘怡红,王静丽,谢文婷,钟峰华.智慧走人生  高中生生涯规划M.浙江教育出版社,2015.05

[4] 姚祖兰.物理学科职业生涯教育的渗透J物理教学探讨20168):22-25

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