基于小学心理辅导活动课的班主任工作新视角
摘要：班主任上心理辅导活动课已是常态。可学生参与活动的兴趣不高，辅导效果不明显。提高心理辅导活动课的实效性，需要班主任从理论辨析、目标定位、内容选择、角色认知、方法甄选、环境创设、技术使用、评价创新这八方面转换视角，创设宽松、民主、开放的学习氛围，组织多样性的体验活动，培养学生的积极心理品质。
关键词：心理辅导活动课 班主任 视角转换 积极心理品质
目前，小学专职心理教师屈指可数，各校上心理辅导活动课的任务主要由班主任承担。本学期，对我校38个班的班主任通过观察与调查，发现班主任往往是权威的领导者，常常把学生的心理问题归因为道德问题，经常习惯性地使用经验型的一般化技术开展心理辅导活动课。在心理辅导活动课中，通常以学科为本位，喜欢用讲授法，把心理辅导课上成心理知识传授课。学生对心理辅导活动课的兴趣不高，教育效果也不明显。
笔者认为，提高心理辅导活动课的实效性，需要班主任从理论辨析、目标定位、内容选择、角色认知、方法甄选、环境创设、技术使用、评价创新这八方面转换视角，创设宽松、民主、开放的学习氛围，组织多样性的体验活动，培养学生的积极心理品质。
一、理念辨析：变“模糊的道德概念”为“清晰的心理概念”
班主任的工作繁杂而琐碎，学生的问题也多种多样。很多时候，班主任会被表面的现象所蒙蔽，看不清学生真正的问题所在。在诊断学生问题时，往往会出现以下几方面的误区：心理问题道德化；把偶然性的问题看作是经常发生的事情；把局部性的问题看作是全局性的问题；把情绪问题看作是情感问题；把习惯问题看作态度问题。如果把“道德概念”和“心理概念”混为一谈，对问题的诊断就会发生错误。
有时候，即使问题诊断正确，但由于没有经过理论辨析，辅导也会迷失方向。如：同样是人际关系问题，有可能是认知上的自我中心造成的，也有可能是情绪不能很好地控制造成的，还有可能是不懂得沟通造成的。不同年龄阶段、不同的班级群体，原因也会不同。因此，在理论辨析时，可从学生年龄特征和辅导主题的针对性两个方面去斟酌。
“人际关系”问题三节心理辅导活动课的理念辨析对照表
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辅导主题 |
“小矛盾”，来敲门 |