【活动理念】

高中生的家庭矛盾冲突很多，他们的独立意识更强，不服管，对老爸老妈的唠叨、管教很不服气，常常会引起家庭战争，冷战热战（沉默不已或离家出走等）不断，双方都很痛苦，觉得对方太不理解自己。通过对学生的学情调查和访谈，很多学生觉得家庭矛盾那就是父母的错，觉得很多问题都源于父母，把自己撇得很干净，很温柔地对待自己。本课希望通过身体雕塑技术的呈现与运用，让学生对问题家庭之间的人际关系有直观的情感体验，通过双方的非语言信息（表情或姿势）的变化，再结合语言的微调，让学生从情感层面更理解父母的良苦用心，学会在激烈的冲突中，主动调整自己，改善家庭关系。

【活动理论】

萨提亚身体雕塑：利用投射原理，通过学生角色扮演家庭成员的雕塑，表达出自己内心真实的情感与感受，降低学生防御心。通过萨提亚家庭雕塑疗愈手段，透过非言语信息传达双方情感，帮助双方觉察自己的想法和情绪，产生想主动改变的欲望和动力，并形成直接的形体改变，促进他们内在动力的成长，调整潜在或已经存在的家庭冲突。

【活动目标】

通过教学活动，增强学生在家庭中主动改善自我行为的意愿，学会调整自己的非语言信息和语言沟通技术，通过小组团体动力，改善家庭亲子关系。具体目标：

1.认知性目标：通过雕塑活动，学生能认识到自己才是改变家庭关系的重要角色，认识到自己也是有能力改变不良的家庭关系；

2.情感性目标：理解不同的非言语信息带来的不同情绪体验，学会调整自己的非言语信息和语言信息，来获得积极的家庭感受；

3.行为性目标：在家庭关系中，能主动使用一些非言语技术和语言沟通技术，来拉近和家人之间的距离。

【活动内容】

活动按照“体验雕塑”、“重现问题家庭雕塑”、“塑造可实现的家庭雕塑”为线索设计活动。学生通过“体验雕塑”，体验雕塑的情感意义。通过学生对问题雕塑的呈现，设计角色动作、扮演雕塑角色，重现家庭矛盾。通过塑造可实现的家庭雕塑，让学生有意识地改变自己，拉近和家人之间的关系。在这三个活动环节中，调整家庭雕塑、改变家庭关系，是整个活动的核心。学生通过主动调整雕塑角色的沟通信息，充分意识到在家庭中最能改变的其实就是自己，主动应对矛盾才是关键。

【活动重难点】

学生对身体雕塑接触不多，所以如何激发学生“入戏”，如何通过情景与案例，让学生摆出真实的家庭雕塑，是本课的重点和难点。在这里，营造和谐、积极、信任的团体氛围，消除学生对于摆雕塑的抗拒心理也很重要。

【活动准备】

在团体辅导室里，撤去所有的桌子，只剩下椅子，以供学生有充分的空间摆团体雕塑。

【活动过程】

（一）初步体验身体雕塑

师：同学们，你们知道什么是雕塑吗？

生：雕塑不说话；雕塑是艺术作品等。

师：我们首先就来做一个和雕塑有关的暖身游戏。要求：双人一组做雕塑动作，全程不许出声，只能通过表情或肢体表达人物之间的关系。

教师先后出示两个不同性质的词：“鼓励”、“冷战”，让学生摆出相应的雕塑POSE，然后定格5秒，让学生初步体验雕塑的感受，同时也体验这两个词表现出来的人物关系。

左侧三组同学摆出“鼓励”雕塑，右侧三组同学摆出“冷战”雕塑，学生边摆POSE，教师边随机提问：你现在的感觉怎样？对方同学哪些细节让你很舒服或不舒服？请简述理由。

（设计目的：通过暖身游戏，学生能够初步对身体雕塑有感性的体验，为后面摆团体家庭雕塑热身。）

（二）呈现问题家庭雕塑

教师过渡：刚才我们用身体定格的方式展示了两组体现人物关系的雕塑，体验了不同的情绪。当我们身体定格的时候，我们的面部表情和肢体就可以表达我们的思想，也表达了我们之间的关系亲疏远近，这就是身体雕塑。

今天，老师想让大家用身体雕塑的方式了解我们的家庭关系，展示我们的家庭状态。陈老师就经常会和父母有一定的矛盾和摩擦，大家呢？随机采访1位学生，谈谈家庭中的冲突点。

   所以今天，我们将用身体雕塑的方式呈现我们的家庭亲子关系——“我塑我家”。接下来，我们先看一个案例，案例的主人公似乎和父母之间闹了一点矛盾，呈现PPT文字：

高一女生小林，学习成绩一般。爸爸妈妈总希望她再用功一些，考得更好些。为此，三人经常争吵。一天，小林作业没做玩手机，被父母发现。父亲暴怒，母亲很失望。小林特别激动……

教师：请根据这个案例给出的信息，各小组摆出一个家庭雕塑，体现人物之间的关系和矛盾。

活动要求：每组六个学生，3名学生扮演案例中的爸爸、妈妈和孩子，也就是这3个人是雕塑，雕塑没有声音，只能通过角色设计者的指示通过相应的面部表情，身体姿势和空间距离呈现人物。另外3个人共同做这些角色的设计者，他们共同对三个角色雕塑进行设计。

  小组讨论、合作，摆出问题家庭雕塑，教师根据现场情况随机挑选1-2组学生采访，采访时请这个小组的雕塑摆到舞台中间，让其他小组学生可以清晰地看到动作与表情等细节。

教师分别采访雕塑的设计者：你们为什么这么设计人物？他的眼神为什么这样？你们的设计意图是什么？同时，教师也采访雕塑扮演者，你们现在的感受怎样？你体验到了什么情绪？你怎样形容你的父亲或母亲现在？你最想和他们说什么？教师根据学生的话，随机引导。

（设计目的：通过小组合作摆放家庭问题雕塑，让学生对家庭冲突有直观的感受，通过具体的身体姿态或表情，表达家庭中人物关系的冲突和消极的心理感受，让学生看到问题的起点，产生想改变的欲望。）

（三）塑造可实现的家庭雕塑

   教师：如果你是小林，面对如此的冲突情境，你会如何面对？

   学生：提出各种应对方法，也可能有少部分学生不知道或根本不想应对（教师需要提问学生为什么不想改变）。

   教师：刚才同学们也提供了一些解决的方法，但是也看得出有些同学并不想改变这层关系。我们有时总认为父母有错，他们不理解我们，我们总是很温柔地对待自己。如果现在，如果仅有一次机会，调整小林的雕塑，我们该怎么调整，请小组同学商议后，决定调整的方法。

小组合作调整家庭雕塑后，教师根据现场生成的雕塑有针对性地选取2组比较典型的调整后的雕塑进行展示。教师可随机提问小林扮演者：你现在的感受和原先有什么不同。也可以随机提问雕塑设计者，小林哪些细节发生了变化，变化意图是什么？教师还可以提问其他小组，对小林变化后雕塑的直观感受。

教师请扮演父母的同学进行相应的雕塑动作变化，请所有学生（特别是小林）观察父母的形体变化，可采访父母，让他们说一说形体调整的动机。这时候，再询问小林的感受。在这些调整家庭关系的过程中，其他小组成员也要仔细观察，用心思考自己的家庭关系，教师也可以询问其他组：如果你来调整小林，你觉得还可以有啥变化？为什么？你觉得这个家庭雕塑完美吗？没有需要调整的地方吗？这个雕塑的调整过程，需要花费一定的时间，而且有很多随机生成的东西，需要教师较好地“拿捏”。

（设计意图：通过一步步改变问题家庭状态，通过学生观察学习和自我反省，主动做出改变，强化学生主动改变自己的非言语信息和言语信息，拉近和家人之间的距离。）

  （四）认识调整雕塑的意义

   在学生所有调整雕塑的行为结束后，教师小结：在家庭关系中，如果我们作为子女能够体察父母情绪，首先做出改变，哪怕只是小小的变化，也能引起父母的情绪变化，改善家庭关系。最后，可根据时间安排，抽取部分同学分享今天的收获。也可以让学生各组摆造出一个最和谐舒服的团体pose愉快地结束本课。

  （设计目的：通过小结上课内容，让学生分享课上收获，巩固学习成果。）

                                                               点评

本节心理辅导活动课，利用萨提亚身体雕塑作为问题家庭结构呈现手段，这有一定的创新性。本课需要学生根据自己的经验临时对身体雕塑进行调整，充分调动每一位学生的体验与感受，让所有的学生参与到雕塑建设与重构中，这能降低学生在课上的防御心理，也有利于他们更自如地表达自己的内心想法。但是，这堂课中，学生主观的参与意愿、情感投入程度、对身体雕塑的理解，都是需要注意的问题。所谓如何呈现家庭雕塑，如何合理真实有效地调整雕塑，教师的追问提问和现场把控，都会对授课的老师提出较高的要求。但是，反之，一旦学生“入戏”，课堂效果的生成会比一般的心理课堂要好得多。

点评者：史耀芳，浙江省宁波市教育科学研究所心理研究室主任，北师大心理学博士。

注：本课曾获得宁波市第八届高中心理健康优质课一等奖。