一、前期的研究和问题提出

1.高中心理课程如何改，才能实现核心素养目标？

今年对我校2016届和2017届高中生共计379人进行了学习动力测试分析，调查结果显示：我校高一高二学生的学习动机、欲求水准、学习毅力、要求水准都是大部分为中等偏上，可说明我校的学生都有一定的内部学习动力，且自我要求和自我控制也是不错的，学习状态整体上处于正常水平。但引起我们了关注和反思的是：学生普遍学习热情偏低、考试积极性中等偏低和考试焦虑中等偏高。其中在学习热情维度上，低的占20.05%，较低的占61.74%，中等的占18.21%，较高和高的均为0。究竟是什么原因导致我校大多数学生们对学习缺乏热情，且畏惧考试呢？

十八大以来，教育领域综合改革逐步推进，对于向来三年备战高考的普通高中来说，我们一线教师在教学改革现实中依旧面临的最大难题还是如何超脱传统应试教育的思想束缚和改变让学生感觉枯燥繁重的教学现实，让我们的学生不再被动地听课、填鸭式地学习、机械式地记忆、题海战术式地备考。心理课程想要摆脱被学科边缘化的命运，课程内容除了要培养学生的人文底蕴、科学精神，教孩子学会健康、责任担当，还得助力提升学生的学习能力和实践创新能力。 

2.风靡全球的思维导图能否走进学校课堂？

思维导图（thinking map)，又称脑图、心智地图等，是由英国人托尼·博赞（Tony Buzan）发明，他因创建“思维导图”而以“大脑先生”闻名国际。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图在国外的教学中一直有被广泛应用，现今在国内也有一些教育培训机构专门从事思维导图的教学研究，并将其应用到中小学各学科的知识点整理和阅读写作中去。反观学校教育这里头，了解思维导图的教师却寥寥无几。这样的教育新生力量是极其微弱的，作为心理老师，能否敢为人先，大刀阔斧地从心理课程内容改革入手，在课程设置里面融合贯穿思维导图的运用，从而让学生更结构化系统化地掌握这个思维工具的使用，提升学习能力。

二、思维导图运用于高中心理课程的教学设计

1.课程的总体设置