浅谈心理教师的课堂语言引导

——以心理活动课堂实践为例

心理活动课，因其特有的活动形式与轻松氛围，已成为学生最期待的课堂之一。许多学生对我说，他们特别喜欢心理课，因为只有在心理课上，才有机会说自己想说的话，才有勇气说自己敢说的话。听到学生这样的反馈，看到他们开心的笑容，我的内心总会涌现极大的满足感。但在心理活动课的实践中，我却发现，鼓励学生在课堂中勇于表达自己，这个做法并非适用所有学生。一味鼓励学生说自己想说的话，有时可能会模糊师生界限，造成学生课堂规则意识的淡化甚至退化。虽然从课堂效果来看，学生愿意表达、敢于表达，似乎对课堂气氛的点燃与维持很有帮助，但是从长远看，却未必总是有助学生的心理成长与发展。心理活动课，气氛轻松不假，但气氛轻松绝不意味着学生在课堂中可以摒弃课堂纪律约束，随意表达、无序表达。因此，驾驭心理课堂，在很大程度上，考验的是教师对学生活动反馈的语言归纳、总结与引导能力，换言之，面对学生出其不意的反馈、毫无章法的分享，教师的应变能力，恰如其分的语言机智，才是引领学生心理成长的关键法宝。

课堂情境一：在关于性别差异的心理课中，其中的一个课堂环节是向学生展示一些人物图片，希望借以向学生说明，性别并不是一个人成功、成材、幸福与否的关键因素。可是，在图片人物中出现彭丽媛时，许多学生在讲台下大声嚷嚷“我认识我认识，这是彭丽媛，是习近平的老婆……”，若是在日常的小范围场合，这种说法似乎并没什么不妥，但在课堂中，学生的这种说法，这种表达方式，并不符合课堂语言该有的规则设置，尽管这是在学生们认为可以怎么想就怎么说的心理课上。于是，在接下来的人物介绍中，我特意强调了图片人物的信息“这张图片的人物是彭丽媛女士，但她更广为人知的身份，是习近平主席的夫人……”，人物介绍完毕之后我顺势穿插一些简单的生活社交礼仪常识，将学生注意力从图片人物本身转移到了更深层的社交规范中，使学生意识到，社交礼仪，并非阿谀逢迎，而是文明素养的体现。

在这个情境中，我并没有直接纠正学生说法上的不妥，而是采取淡化引导的方法，直接给出更契合课堂语言的表达范例，并以相应的礼仪常识作为辅助，以此强化学生对课堂语言表达方式的重视与关注。虽然课堂表达是口语表达的场景之一，但口语表达的通俗并等同于市侩化、甚至粗俗化的语句表达。在课堂情境中，对学生不恰当的语言表达，通过示范学习，纠正学生的表达失误；通过对课堂内容的进一步延伸与拓展，唤醒学生的规则意识。因此，心理课中，教师的语言引导技能，首先是教会学生文明的、合乎礼仪的语言。

课堂情境二：在感恩父母的心理课上，因为课堂前期活动的开展，学生情绪非常放松、非常激动。在请他们分享父母爱自己的故事、画面时，学生们发言极为踊跃。可是，当我请一位同学在全班同学面前做分享时，这位同学却脱口而出“我老爸就是个逗逼……”一瞬间全班同学哈哈大笑，有的同学还开始鼓掌，场面眼看就要失控了。怎么办呢？慌乱中，我冷静下来，在示意其他同学安静之后，我微笑着问他：“你是说，你的父亲是一个很风趣、很幽默的人是吗？”听到我的问话，那位同学赶紧点头“是的是的，我爸爸他确实很幽默”，学生们这才止住哄笑，课堂活动中得以继续进行。

在这个情境中，教师对学生语言表达本意的准确把握，是扭转课堂情势的重要的条件。在课堂中，学生出现太过随意的语言表达方式，一方面是由于学生缺乏必要的练习，另一方面，则是学生不能区分课堂表达与一般口语表达在情境上的差异性，因而造成上述情形中语句表述上的不雅。在课堂情境中，巧妙运用“语义转化”的方式，引领学生语段分享从通俗不雅向幽默、优雅的方向转化，是心理教师语言引导技能的进一步提升。

课堂情境三：在讲评心理课听课过程中，有这样一个小插曲。年轻的美女老师信心满满地组织活动分享，她微笑着问学生：“你能不能分享下你的活动感受？”“活动时你想到了什么，你愿不愿意跟大家说说？”因为前面的活动设计等环节学生参与度很不错，老师们也期待着学生更精彩的分享与发言，可谁知就是在这种轻松愉悦的氛围中，教师提问的那几个学生却都不约而同的用“不能”或者“不愿意”拒绝了她。被学生出其不意的拒绝之后，心理老师没能及时扭转课堂，课堂气氛冷却不少，因为前几位同学的拒绝风险，后面学生的分享都非常敷衍，课堂效果大打折扣。

有学生参与度做铺垫，为什么活动分享还是会冷场呢？是活动设计问题还是教师提问引导有问题？这个情境让我想起自己初登讲台时的一个片段：在活动导入环节，我希望学生能选一位自己喜欢的人物，并说明原因，然后顺利步入下一环节的内容设计。然而，当我问学生“你喜欢***吗？”却发现，不管我提到任何一个耳熟能详的名字，学生们都笑着回答“不喜欢”。从他们的笑容中，我知道他们没恶意，但就是想让我难堪，慌乱中我问他们，“那你们喜欢的人物是谁呢？请举例说明！”这时才将课堂重新回归至正常状态。其实这位老师遇到的问题跟我当年遇到的问题非常相似——因为对课堂中学生反应的预设不够，出现这类突发性问题时便会让自己陷入尴尬。

那么，在心理课堂中，怎样提问才能避免激发学生不必要的逆反心理、促使学生更快进入分享状态呢？这同样需要教师的语言机智。在分享环节中，我们可以为学生“赋能”，相信学生有自如表达自己想法、观点、态度的能力。把“愿不愿、想不想、能不能”这类问题换种表达方式——“在刚才的活动中，我注意到你……,我觉得你肯定有话说，相信你的分享很出彩！”思维有惯性，语言其实也有惯性，教师用积极正向的语言引导学生，学生的反馈往往会给我们带来更多的惊喜。

但并不是教师每一次的正向引导都会起作用。有时我们还是会发现，有些学生在活动参与、甚至组内分享时神采飞扬，请他进行组间分享时却“卡壳”了，这时候怎么办呢？这种情形下，教师也不必慌乱，巧妙运用“思维置换”——“你一定是太激动（或者别的语词）了才没组织好自己的想法吧？没关系，先听听其他同学怎么说，你想好了，老师再请你！”等待的同时却不取消期待，既保护了学生的自尊，也不破坏课堂节奏。因此，心理课堂中教师合理的语言引导，既能给学生鼓励与期待，也能予以学生保护与等待。

课堂情境四：在以理想与目标为主题的心理课堂上，教师提问学生：“你的理想的是什么？”一个男生得意洋洋又不以为然的说“我的理想是成为高富帅，迎娶白富美。”说罢，以一副鄙夷的眼神看着老师，全班同学则哄堂大笑。很明显，教师又一次遇到了来自学生的挑衅。这种情形下，你会怎么处理呢？只见教师镇定自若的问“你能说说高富帅是什么意思吗？”老师这么一问，学生愈发得意了“高么，当然就是身材挺拔啦；富么，肯定就是很有钱咯，至于帅么——”说着他抬起头，夸张的甩甩头发“帅，就是长的很帅，像我这样的。”他这么一说，学生们笑的更厉害了。老师冷静的说“哦，原来你是这么理解高富帅的呀！不过你的理解中，高富帅只包含了两层意思，外表和钱财。但是真正的高富帅可不是你说的那样的——要才高八斗、学富五车且拥有将帅之才，有了这些拥有财富也是指日可待，这才可以成为真正的高富帅。”说完这些，老师稍事停顿，话锋一转，“不过你现在还很年轻呢，依然有成为高富帅的机会，只要你认真努力的话。”老师的这番话，学生们纷纷点头称是、心悦诚服，教室里响起一阵热烈的掌声。

在这个情境中，教师的语言引导是推动课堂发展，启发学生思考与讨论的重要原因。教师是怎样回应学生的呢？在对学生语句做出承接与归纳后，进一步拓展与丰富学生语词内涵，真正做到了“见招拆招”，兼顾了语言上的优美与思想上的震撼，推动课堂进展同时引发了学生更深层次的思考。

总之，心理活动课，这个自由与规则并存、开放性与引导性并存的课堂，因其特殊的课堂形式与组织方式，决定了心理教师会遇到较其他学科课堂更丰富多样、更出人意料的、来自学生故事与插曲，处理好这些问题，既需要教师具备娴熟自如的课堂驾驭能力，更需要教师具有临场反应的语言机智，只有这样，心理课才能真正引导学生，真正启发学生。而这种技能的习得，需要我们在心理课堂的实践中不断的探索、归纳、总结，唯有如此，才能真正做到“以不变应万变”。