随着社会经济等多方面的发展，青少年面临日趋复杂多样的社会环境，引发的种种问题明显增多，其中心理问题与道德问题交织在一起，青少年采取极端行为的原因何在？是其道德品行不端，还是心理的扭曲？是个体的心理出现问题，还是学校道德教育出现偏差？学校教育工作者又该如何有效应对类似事情的发生？这些问题着实给学校教育带来不少挑战。

一、心理健康教育与道德教育融合的前提分析——健全、健康人格的培育

心理健康教育是一种旨在增进个体心理健康，提高个体心理素质的专门化的教育活动。在心理健康教育与道德教育的关系上，教育行政部门的文件早已把“心理健康教育”界定为“广义德育”的重要组成部分,把它看作是德育的“新途径、新拓展”；但在当前的实际研究中，人们从不同学科角度,基于自己对心理健康教育和德育的理解,对两者的关系作了分析,众说纷纭:有附属论、互补论、取代论、并列论、异同论、有机结合论和差异论，^[1] 其中以“异同论”和班华教授“心理-道德教育”为代表的“有机结合论”呼声最高。

大量理论研究揭示了心理健康教育与德育有机结合的理论基础,两者有联系有区别,具有互为补充、互相结合的内在必然性。朱家安和张旭 ^[2] 从理论基础、具体的目标定位、内容、方式方法、学生观、价值取向、工作原则这七个方面对二者关系进行了详细辨析，二者虽有诸多方面的不同，但二者是紧密联系的：二者在方向上作用于人的健康发展，并且心理健康教育是道德教育的基础，道德教育需要吸纳心理健康教育的方法，使道德教育具有“人情味”。班华教授及其团队在实践中探索出“心理-道德教育”模式，“以心育心，以德育德，以心育德，以德育心”，“以道德教育为导向，以心理教育为基础，促进学生整体素质发展”，分析心理健康教育与道德教育在教育宗旨、作用指向、内容性质、概念范畴等方面的差异（见表1），以“差异论”为理论基础并在实践中走向“有机结合论”，将心理教育与道德教育融为一体，根据两者的内在联系，相互融合，达到心理教育与道德教育一体化的境界。此外班华教授的团队还根据实践活动经验编写了“读本”证明“心理-道德教育”的可行性。

表1 心理健康教育与道德教育的差异