课前“小”舞台，迸发“心”能量 厦门市同安区新星小学 陈妮 【摘 要】本文以厦门市同安区新星小学中高年级的心理健康课为例，研究小学生心理课课前10分钟的自主表演对其心理素质发展的影响。从情景剧、折纸、猜题、朗读古诗四种表演形式进行多角度的分析，并提出建议。发现心理课课前10分钟的自主表演能培养学生的心理素质，促进其身心和谐发展和综合素质的提高。虽然课前10分钟的自主表演促进了学生的身心和谐发展和综合素质的提高，但是在实际操作中仍会遇到问题，需要进一步的改进和完善。 【关键词】心理课；课前10分钟；自主表演；小学生 一、前言 心理健康课（以下简称心理课），是学校为保障学生心理健康，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展的课程[1]。小学生有“爱说、爱动、爱模仿、爱表现”的特点，教师应积极为其创建表演的舞台[2]。在心理课上，笔者为了能让学生掌握更多的主动权，人人拥有上台的机会，在中高年级的心理课上，设置了课前10分钟的学生自主表演环节。 厦门市同安区新星小学的每个班级约有学生50人。以每学期一周一节心理课的频率，将每个班的学生大约分为13个四人小组。每个四人小组需提前一周准备，在下一周的心理课上，向全班同学展示10分钟的表演。可唱歌、跳舞、情景剧、讲笑话、猜谜语、魔术等，形式自定。四人小组内可自行搭配成员，也可单独展示。 通过两个学年的实践，这种活动形式深受学生追捧。甚至顺序靠后的学生会对先表演的同学表示“抗议”，有些学生上课铃一响就催促教师组织全班观看表演。这不仅仅让学生爱上心理课，同时也培养了学生的心理素质，促进其身心和谐发展和综合素质的提高。 二、目的 本研究的目的是探讨课前10分钟自主表演对小学生心理素质的影响。本次探讨的表演形式有：情景剧、折纸、猜题、朗诵古诗。 三、课前10分钟自主表演形式对小学生心理素质的影响 （一）情景剧 校园情景剧是指，学生通过角色扮演，演绎出不同的情景。这需要小组成员提前商议好剧本和角色，进行排练，记住台词，甚至需要制作道具。 在认知发展方面，情景剧的表演对学生感知觉能力、思维与记忆有着积极影响。学生熟悉剧情、扮演角色，亲身体会角色所做、所思、所感，在剧情的发展中体会冲突。这样使得学生的感知觉得到发展与完善。小学生的思维基本特征是由以具体形象思维为主，过渡到以抽象逻辑思维为主。记忆从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到抽象记忆能力逐渐增长[3]。学生为了能记住台词和剧情，渐渐地从不会使用记忆策略到主动运用策略来帮助自己识记。 在社会性发展方面，表演情景剧促进了学生的社会适应。学生在交往、合作、战胜羞怯、自信以及沟通等方面得到了发展。情景剧营造了一种心理自助和互助的氛围，使学生在活动中体验和感受各种角色的境遇，与同伴交流、分享，并商讨解决办法，学会调适自己的心理状态，减轻心理压力[4]。 建议：第一，教师应多多鼓励学生进行“情景剧”的表演。因需要前期准备，许多“爱偷懒”的学生不选择该形式的展示。可设置评选环节，提高学生的积极性。例如在期末由观众学生投票，选出“最佳导演”、“最佳女主角”、“最佳配角”等。第二，教师时刻掌控时间和班级纪律，防止喧宾夺主[5]。好的情景剧表演会使得班级气氛达到高潮，同时也带来纪律涣散和表演时间过长影响正常上课等问题。 （二）折纸 折纸这一形式很特别，是由表演的学生站在讲台上，一步步地教授观众折纸，最后引领大家折出各种各样的作品。目前观众已学会制作“小狗”、“窗花”等。折纸易操作、简洁夸张和富有情趣，通过动手就能创造“神奇”，深受学生喜爱。在这个过程中，需要表演者准确的步骤语言和强大的控场能力。 对于表演者来说，自己的角色是“小老师”，全班同学都在自己的带领下进行制作，这提升了自己的权威感，培养了勇敢的品质，增强了自信。并且在讲解步骤时，需要与台下观众进行问答，也锻炼其耐心和讲解能力。若是遇到了台下观众的质疑或躁动，对表演者来说也是一种挑战，锻炼其应对能力。 对台下的观众来说，折纸也促进了身心发展。宋生华在《折纸教学活动中幼儿自主探究的教学策略》中写到：“幼儿在折叠的过程中加强对事物的认识，开拓视野；折纸教学中进行图形变化和组合的训练，引发幼儿的创造性，有利于培养幼儿右脑思维的流畅性、变通性，有利于培养幼儿的想象力、创造力、审美力。”学生们在折纸的过程中，手腕和手指等小肌肉群的运作，能直接刺激大脑皮层，促进机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对智力和创造才能的开发打下生理基础[6]。 建议：第一，教师可提前教授表演者如何讲解。因为表演者和观众面对面，表演者又难以用观众的视角来感知自己的讲解，所以常常左右不分，讲解得不够准确，导致观众做出的作品和表演者的不一致。可教授表演者做同向和面向的讲解，注意左右之分，并且做好细节讲解的准备。第二，教师提醒表演者在开始讲解前，拿出成品供观众知晓和欣赏，这样也能使观众在跟学之前产生兴趣。第三，教师可建议表演者使用电脑展板进行展示教学。这样可以与观众相同的视角进行准确教学，使观众观察到细节，教学效果更佳。 （三）猜题 猜题的形式包括猜谜语、脑筋急转弯、歇后语等。因为猜题的易操作性和拥有身为出题人的权威感，所以很多学生选择这种表演形式。一般规定每位表演者最多出两道题目，然后由表演者点名举手的观众回答问题。教师退居二线，不参与点名发言。 一个人的权威由其权利、地位、专业知识技能、经验和能力等素质构成[7]。出题的表演者身为题目答案的“权威人士”，除了要求清楚地表达题目的意思之外，其他的时间都是处在一个权威者和领导者的地位，这就是将课堂的主动权交给学生。 同时，锻炼了表演者“公平公正”的心理品质。在请观众回答时，如果只叫固定的几位好友，会引起其他观众的不满。这时，就要求表演者有“大局”意识，协调平衡班级的所有学生。向内向文静的同学给予机会，对与自己关系一般的同学也能伸出“橄榄枝”。 建议：第一，教师要求出题学生脱稿出题。因为题目较短，只要用心记忆和理解就能流畅的说出。第二，教师提醒学生题目和答案一定要提前熟悉和理解。不然出题人不能理解答案的“精巧之处”，难以令观众信服，现场气氛就会变得尴尬。第三，教师提醒表演者在请观众回答时也要讲究“公平公正”。标准是：较大范围的请观众回答；请举手举得端正又安静的观众回答，这也是一种控制课堂纪律的有效方式。 （四）朗诵古诗 朗诵古诗是最简单的表演。学生只要站上讲台，背出熟悉的古诗就可完成表演“任务”。所以大多数背古诗的学生是以一种“应付敷衍”的心态进行展示。这类学生没有提前准备节目，所以草草上台朗诵了事。 从消极的角度分析，这类行为不予推崇，因为这是一种消极怠工的表现。学生如果遇到难以克服的困难，教师可提前协助处理。但学生若是故意“消极怠工”，就是对其他学生的不尊重，甚至会导致顺序靠后的表演者产生不满情绪，应当予以批评。 从积极的角度分析，朗诵古诗是这类学生的应激处理方式。应激即是平时人们常说的紧张状态[8]。事到临头，必须拿出解决方案，让自己渡过这一关，于是这类学生想到了朗诵古诗这种简单的形式，也算是一种应激的处理办法，锻炼学生“随机应变”的适应能力。 建议：第一，教师反对敷衍朗诵古诗的表演形式。从形式上杜绝学生的“敷衍”态度。第二，若是用心进行古诗朗诵，教师应当推崇并提高表演要求。可鼓励这类学生声情并茂、富有感情的朗诵，可加之动作神态和夸张的语气，并给予表扬。 四、总结 以上是针对情景剧、折纸、猜题、朗读古诗四种课前表演形式的心理分析，并提出建议。但不仅仅是这四类形式有着积极影响：歌唱能促进学生音乐智力的发展；魔术能促进学生操作性能力的发展；讲笑话能促进学生“幽默”品质的发展等等。 另外，课前10分钟自主表演是提供一个小舞台，让所有学生上台展示自己。无论什么样的表演形式，都能促进学生自信心的提升，也锻炼了学生对掌声和“倒喝彩”的接受能力。教师在引导学生时，还需要教授学生上台表演的礼仪，如应当面对观众表演，而不是面对老师；站在讲台中央表演；表演完应做“谢幕”动作；观众应当文明观看，给予适当的掌声等。 所以，课前10分钟的自主表演促进了小学生的身心和谐发展和综合素质的提高。 五、不足与改进之处 虽然课前10分钟的自主表演促进了学生的身心和谐发展和综合素质的提高，但是在实际操作中仍会遇到以下问题，需要进一步的改进和完善。 （一）学生表演时间过长，影响课堂教学 遇到表演太过精彩，观众情绪高涨时，较难控制班级纪律和课堂时间。所以教师一定要经常提醒表演的学生注意时间把控。不能因为自己的“表演欲”，影响了正常的教学。 （二）学生对表演的态度消极 部分学生对这一活动没有认真对待，到自己表演时潦草应付，甚至不上台表演。这需要教师对这类学生提出批评，或者运用同伴的“群体压力”进行教育。 （三）观众产生“倒喝彩” 由于个体差异，有部分内向羞涩的学生，因为紧张或准备不充分，导致表演效果不佳。而台下的观众可能会产生不满情绪，甚至“倒喝彩”。这时需要教师正确引导：一方面对表演者给予安慰和鼓励；另一方面引导观众发现表演者的闪光点，宽容他人，给予谅解。 六、参考文献 [1]百度百科.心理健康课. https://baike.baidu.com/item/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%81%A5%E5%BA%B7%E8%AF%BE/10274453?fr=aladdin.[EB/OL].2012. [2]曹淑萍.利用情景剧提高小学生语言运用能力的方法[J].江西教育,2016,(3):61. [3][4]王甜.音乐情景剧促进小学生心理发展初探[J].中小学心理健康教育，2012，（14）：38-39. [5]卢宇.课前短剧表演有效激活我的英语课堂[J].新课程(下),2017,(5)：57. [6]徐倩.小学美术折纸课程系列开发研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文,2017. [7]金盛华.社会心理学[M].北京:高等教育出版社,2010:371. [8]程正方.现代管理心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2009:454.
