一、引言

教师期望效应的研究始于美国心理学家Rosenthal与Jacobsen的一个经典实验，这项实验结果表明：教师发自内心的真诚的期望对教学效果、学生发展产生了显著的正面影响^[1]。人们把这种期望效应称为“罗森塔尔效应”。自Rosenthal和Jacobsen在1968年发表他们的研究结果后，罗森塔尔效应也受到了学校方面的关注，在学校教学中，越来越多的教育心理研究者研究教师期望效应，他们探究教师期望如何产生以及教师期望如何实现等问题。国内外学者对教师期望的影响因素及其传递过程等的研究，为我们了解教师期望的发生机制提供了丰富的资料。鉴于此,本文对教师期望的过程模型、研究内容以及未来发展趋势进行介绍，以期能为探究最佳教师期望方式提供研究方向。

二、教师期望的概述

教师期望是教师把对学生的希望和等待通过心理气氛、反馈方式等非智力的因素来实现对学生个人心理潜力的激发，从而实现对学生的期待。期望表达的是一种愿望，在《现代汉语词典》中这样解释期望：对未来的事物或人的前途有所希望和等待。依此，教师期望是指教师对未来的学生的前途有所希望和等待。在以往研究中，关于教师期望的代表性概念有：Cantor 认为，教师期望是教师在对学生认识的基础上，对学生的未来行为或学业成就所做的判断^[2]；范丽恒，金盛华给教师期望的定义是教师在对学生有所了解之后，对学生各方面的表现所持的相对稳定的看法及由此引发的态度定向^[3]。

综合上述有代表性的教师期望定义，可见教师期望主要包括以下要素：以教师对学生的认识为基础