一、案例背景

小豪是我校初二年级的一名男生，跟随父母身边长大，家庭条件不错，身体健康，在其学前教育阶段，母亲除了安排他上过舞蹈培训班以外没有接受过其他兴趣课的培训。从小学开始，他逐渐发现自己跟班上女同学兴趣爱好一致，爱跟女生玩，对男生的各项活动不感兴趣，不爱跟男生交往。上初中以来，这种倾向越发明显，性格爱好越来越偏向女生，排斥男生，觉得男生粗鲁、野蛮、不拘小节、争强好斗等。而他认为自己得不到班主任的理解与尊重，班主任经常想方设法使他和女生划清界限，如排座位时尽量安排他跟男生一起坐，并在周围用男生将其包围。小豪对此事非常不满，并表示愤怒和抗议，但班主任也不妥协。于是双方僵持不下，造成“换位风波”。

二、主诉问题

小豪反映他最近情绪不好，经常不开心，上课易走神，也不愿跟同学交流，学习和生活状态不佳。他很反感班主任，对她的做法表示强烈不满。对于“座位”问题他感到很愤怒，曾几次向班主任表示过抗议，表达自己想和女生坐的愿望，却都被“无情”的拒绝。最近，他经常会因此事而烦恼，影响到自己学习无法集中注意力、情绪低落，更不愿意跟班主任沟通交流，双方关系持续僵化。

三、观察与他人反映

1、观察：小豪剪着利落的平头，身材高大魁梧，讲话时面带笑容，外表温文尔雅。言谈中思维逻辑清晰，谨慎周密，思考问题很有主见，但反应较迟钝。当谈及与班主任的矛盾冲突时，显得有些委屈沮丧，不被理解。

2、他人反映：据班主任反映，小豪行为举止、兴趣爱好极为女性化，类似于红楼梦中的“贾宝玉”，爱和女生打成一片，性格敏感小气，爱斤斤计较，如有人冒犯他，便会心生闷气、目露凶光，还会以大声哭泣、摔东西、甚至歇斯底里来发泄不良情绪。他做事动作缓慢，反应迟钝，是典型的慢性子。有学生向班主任反映，小豪经常在自己本子上画女生的内衣、内裤。班主任听闻此事觉得很惊讶，害怕他的行为举止会对女生造成性骚扰。于是，一个学期以来，她采取调换座位的措施，专门安排男生和小豪坐，并周围用男生对他进行包围，目的是防止他与女生交往频繁造成不良影响。为此事，小豪多次向老师表示抗议，希望调整座位跟女生坐，但屡遭绝，于是他对班主任就越发不满和抗拒。

四、分析评估

（一）、问题类型界定

     从咨询中观察到，该生自知力完整，知情意统一，逻辑思维清晰，无幻觉妄想症状，排除精神病性心理问题。

     该生前来心理辅导室主动寻求帮助，引起不良情绪的冲突事件发生在两周之前，自我感觉情绪低落，学习、人际和生活等社会功能有所受损，不良情绪有现实基础，源于不满意班主任的座位安排，因此属于常形心理冲突，排除神经症性心理问题。

     该生心理问题持续时间大约两个星期，对学习、生活和人际交往等社会功能有所损害，属于一般心理问题。

（二）、影响因素分析

      导致该生问题的因素分为主观和客观两方面。

（1）       主观方面:该生性格、爱好天生偏向女性化。性格上，他内向、文静、做事缓慢，反

应迟钝，敏感细腻、多愁善感。兴趣爱好上，他喜欢参与女生活动，爱和女生玩耍，这种性别倾向性从小学就已经开始。

（2）       客观方面：班主任的传统性别刻板印象强烈，认为男女有别，男孩应该有男孩的样

子，要和男生多在一起。而该生偏向认同异性性别，这让她表示不能理解和接受，觉得他行为举止异常；同时害怕该生会对其他女生造成性骚扰，对班级造成不良影响。

五、辅导过程

（一）、第一次辅导：了解和共情。

（1）、咨询概况：5月11日周五下午5：00——5:50为第一次咨询时间，与小豪建立良好的咨访关系，搜集他的相关资料。并向他介绍心理咨询的保密原则。在第一次咨询中发现，小豪总是面带微笑，性格比较内向，腼腆、害羞，不太善于表达。他比较谨慎、敏感细腻，善于察言观色。回答问题时需要较长时间的思考才做出反应。小豪表示自己性格像女孩子，敏感、多愁善感，爱生气，斤斤计较，容易与他人发生矛盾，喜欢用哭闹、摔物品来表示反抗和不满。基于上述情况，咨询师主要利用自我表露技术，引导他表达自我，全面的认识自我；利用焦点解决短期疗法（SFBT）、放松疗法，缓解他在人际冲突中的不良情绪，引导其掌握人际关系中的有效沟通法。并说明咨询时间及来访者的权利等，与他建立真诚、信任的咨访关系，为后续的咨询工作做了良好的铺垫。最后，给小豪布置了相关作业。

（2）、部分咨询实录：

咨询师：小豪，你好！今天你能来找我倾诉，代表你对我的信任。你此时此刻想跟老师分享些什么呢？

小豪：我在班级当中跟老师、同学的相处不太好，大家都不理解我，总是针对我。

咨询师：你觉得大家针对你，是吗？有些什么表现呢？

小豪：男生疏远我，女生排斥我，我很容易和同学生气。

咨询师：你刚刚提到也会跟老师生气吗？你是怎么做的呢？

小豪：跟班主任生过气，是用眼睛斜瞪着她，闷着不出声，想哭、抽泣。

咨询师：你能和我具体谈谈你自己吗？比如性格、爱好、习惯等。

（接下来小豪自述，展开自我认识和评价。重点强调了自己做事比较慢，像女孩子。）

咨询师：刚刚在介绍自己中说到很容易被同学惹怒，生气，经常会被同学气哭，甚至摔东西。你是用这种方式来表达自己的愤怒对吗？

小豪：是的，我当时真的很生气，一生气就容易哭，气急败坏了就会开始摔东西。

咨询师：那你觉得这样用这样的方式表达生气好吗？

小豪：不好。我一哭惹我的同学就会更加笑话我，有的就当没事一样完全不把我放在眼里，更加欺负我。

咨询师：那你觉得摔东西呢？

小豪：也不好，造成破坏，被老师批评，还要赔钱。（不好意思的笑了）

咨询师：是的，生闷气、摔东西都不是宣泄不良情绪的好方法。我建议你首先冷静下来，学会调整呼吸来放松，然后主动和他人沟通，说出你的感受和希望，并找到双方都能接受的办法，求同存异。你觉得呢？

小豪：嗯（表示理解）。

咨询师：想改变自己吗？觉得以后你会怎么做呢？

小豪：我会告诉自己不要哭，先冷静下来，反复深呼吸直到自己平静下来，然后主动很同学、老师沟通，说我对这件事情很生气的原因，以及我希望这件事情应该怎么样。

咨询师：很好，看来你找缓解生气的好方法了。这周回去我们先试一试这些方法，下周过来和老师谈谈你的感受好吗？

布置作业：训练呼吸放松法，缓解不良情绪；用情景想象法，想象以前和同学或老师产生矛盾生气的情景，训练自己与人有效沟通。

（二）第二次辅导：聚焦“换位风波，”积极重建

（1）、针对小豪的辅导：

1、咨询概况：5月18日周五下午5：00——5:50为第二次咨询时间。本次咨询主要了解小豪对班主任不满的原因并帮助他解决冲突。主要方法有：

上次作业的检查与反馈；自我表露技术、空椅子对话技术、认知疗法，焦点解决短期疗法（SFBT）。

自我表露技术：引导他说出自己的愤怒情绪，以及产生这种情绪的原因。并追根溯源：启发他思考“厌恶男生，不想跟男生坐，只想跟女生坐”的原因是什么？

空椅子技术：对话班主任，把自己的想法与椅子对面的“虚拟班主任”进行对话，宣泄不良情绪，学会与人沟通，掌握换位思考，学会正确表达情绪、善于沟通，理解包容。

认识行为疗法：合理认识班主任的做法，转变观念，相信班主任的初衷是为他好，而不是针对他；客观认识不同性别气质的优缺点，接纳不同性别，取长补短，相互包容。

焦点解决短期疗法：探讨近期回去需要与班主任一起解决的问题。

课后作业：与班主任沟通实践操练、搜集不同性别的优缺点

2、部分咨询实录：

咨询师：你说你不想跟男生坐对吗？能说说是什么原因吗？

小豪：因为我觉得男生大多都很粗鲁，喜欢说脏话，行为很野蛮，而且我很不喜欢男生之间的游戏，争强好斗，爱挑衅，男生很讨厌！

咨询师：那你怎么看待女生呢？

小豪：我觉得自己天生性格就像个女生，女生喜欢的我都喜欢；虽然我的外边是个男生，但我认为我的灵魂是个女生，我只愿意和女生玩，她们乖巧、文静、温柔、漂亮、优雅，如果有来世，我一定要做个女生！

咨询师：上次你说到和班主任最近也有些矛盾对吗？能和我说说吗？

小豪：班主任本学期以来一直将我安排跟男生坐，并且前后左右也用男生“包围”我，我感觉非常的愤怒与不满，多次向班主任明示暗示，说我要和女生坐却无效，我觉得与班主任的隔阂越来越深，无法与她沟通。

咨询师：假如现在这张椅子对面坐的是班主任，你来把自己想说的话说给她听，然后自己扮演椅子对面的班主任，看看当时的她应该会有什么反应。

小豪进行角色扮演。

咨询师：小豪，对于刚刚的角色扮演，你有些什么感受？

小豪：我感觉憋了一肚子的话终于说出来了，感觉爽多了。原来把不开心或者生气说出来比生闷气感觉要好多了！我还感觉，班主任也许并不是有意针对我，她只是不太理解我，她有她做事的原则。也许我应该像这样多和她沟通沟通，争取得到她的理解才行。

咨询师：你说得很对，我们都需要站在不同的角度去全面的看问题，才会产生合理的想法，就会避免产生许多不良情绪和他人的矛盾。很高兴你能理解你的班主任，也希望你回去后能找机会主动与她心平气和的沟通好吗？

小豪：好。（果断）

咨询师：你刚才谈到，女生什么都好，男生什么都不好对吗？事实真的是这样吗？我们也来找找男生的优点好吗？

小豪：（考虑良久），有个别男生也不会那么粗鲁，还是比较乖的。我比较愿意和这种男生玩。

咨询师：那女生真的都绝对好吗？有没有缺点呢？

小豪：（思考一下）女生比较容易生气，不过我觉得我能接受。

咨询师：是的，每种性别都有各自的优点与缺点，没有绝对完美的性别；许多女生的性格特点男生都有，反之亦然。因此，性别的社会差异大于生理差异，我们对性别的刻板印象会影响对不同性别特点的判断。学会接纳不同性别，接纳自己。

小豪：我似乎明白了一些，谢谢老师！

老师：回去请你完成2个作业：第一主动与班主任沟通1次；第二详细搜罗出男生女生的优缺点（布置作业）

（2）、针对班主任的辅导：

1、认知行为疗法：改善班主任传统的性别角色观念，接纳性别认同的多元化趋势。

美国心理学家贝姆在1974年就把人的性别角色分为男性化、女性化、双性化和未分化四种类型，这一分类得到大多数学者的认可。贝姆通过研究还得出这四种类型的性别角色在人群中各自所占一定的比例。这说明，作为教育者应该接受性别认同的多元化，不带有色眼镜看学生。对性别教育中的社会性别刻板印象：如淑女教育，绅士教育，阳刚教育，温柔教育等教育观念应该重新审视，应尊重孩子性别认同的自由表达。

2：”我信息”有效沟通法：与她分享有效沟通的方法和技巧，帮助她学会如何与孩子平等交流、换位思考，建立同理心。

     经过两次咨询，小豪愿意主动和班主任沟通了，能够真诚大方的表达自己的想法，师生关系得到明显的改善，同学矛盾也有所缓和，不再容易被激惹。班主任表示她对于小豪的行为能够理解和接受了，她会适当的安排他的座位，使他既有机会跟男生坐，又有机会跟女生坐。帮助他接纳不同性别的特点。

六、个案反思

    性别认同问题在当今社会已经普遍存在，性别角色教育、性别认同问题也是中学生性教育中的主要内容，但此项工作目前在中学当中还未普遍开展。性别认同的多元化趋势需要教育者首先转变自己的性别认同观念，才能科学的指导我们的学生。