对教师“颜值”魅力与专业形象构建的辩证认识

福建省惠安县教师进修学校 林汇波 362100 

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摘要：有的教师认为高颜值可吸引学生学习，在服饰化妆上花很多心思，这其实是认识上的偏差。教师的魅力主要是其专业形象，只有构建合理的专业形象才能提高教学有效性。如果台上教师每一细节都表现着对学生的关爱，每一言一行都发挥着教学对话，教师自会颜值爆表，自是魅力十足，自能吸引学生参与到学习中。

关键词：专业形象，颜值，教学有效性，教师专业成长

一、教师颜值作用认识的偏误

颜值，指人的容颜吸引力。高颜值，即容貌美有吸引力。高颜值教师，特指课堂讲台上容貌出众的教师。网上不时炒作某一学校教师颜值爆棚，后面的跟贴不乏赞美的，有网友（学生）对学校教师的颜值排名，有“最美”“颜值爆表”等溢美之词，并且认为学生喜欢高颜值教师的课。

现实中有的教师也认同此认识，认为女教师面容姣好、身材惹火，男教师帅气，或是小鲜肉，是课堂教学中吸引学生认真听课的必要元素。有的教师甚至偏颇地认为有效教学的关键不在于工作上的多投入，而在于拼颜值，拼时尚，拼性感，甚至把某个教师教得好归因于颜值高学生喜欢他(她)。

学生真的在乎教师高颜值吗？颜值高的教师教学有效性就高吗？生活中有人喜欢帅哥美女无可非议。教师自己如果是属于容貌出众的，站在台上时自我感觉良好，课堂气氛似乎特别好，学生情绪处于一种亢奋状态。但这种状态与学习相关吗？台上的教师颜值越高，学生的注意力越向学习内容集中？

这种认识显然值得质疑。稍加分析，我们就清楚帅哥美女教师站在台上，学生注意力集中于其所谓的颜值上，其兴奋点在于颜值，并非学习内容，学生的关注点与教师预期的学习任务无关。因颜值而形成亢奋，与学习无关，纯属是生理激素水平上升的亢奋、躁热，或是与时尚内容有关，与探索精神，与实际学习内容的关注及深入程度无关。

二、教师的真实魅力在于专业形象

有的教师容貌平平，讲台上却魅力十足，深得学生喜爱。有魅力的教师，并不是依靠外表，主要是依靠其涵养与修为。如果对有影响力教师的魅力要素进行分解与梳理，可得出吸引学生的主要是教学水平及爱生敬业表现出的师德水平。更高范畴地审视，教师吸引学生非容貌，而是教师专业形象。教师专业形象魅力在于：

1.专业水平高。教师在学生面前显得学识渊博，举止优雅；课堂活动组织时学生学习上有困难，教师能信手指点，充满睿智；能从学生学习的角度出发，方法技巧精当，学生豁然开朗。学生就会觉得这样的教师厉害，学生就会敬佩这样的教师。

如果某一个教师专业水平不高，言语粗鄙，教学方法机械单调，教学中学生学懂学不懂不会判断，指导时支支吾吾或自言自语，处理课堂问题时手忙脚乱，即使是颜值再高，学生也会失望，也不会喜欢这样的教师。

2.关爱学生。教师对学生充满关爱，教学过程教学细节上能处处为学生着想设计组织教学，从学生学情出发设计课堂活动，时时关注学生的学习困惑，时时为学生排忧解难；教学过程中尊重学生，给学生探索机会，能与学生平等探讨问题，学生会觉得这样的教师可亲。

如果一个教师不爱学生，不会尊重学生，教学没有从学生的学习需求出发，常打击伤害学生，给学生造成严重的挫折感，即使台上教师是颜值爆棚的帅哥美女，学生也不会觉得这样的教师可亲可敬可爱。

教师专业素养好师德水平高，专业形象突出，才能吸引学生注意力，产生持续的影响力，有效促进学生学习与发展。关注教师魅力，不是关注颜值，而应是关注教师的专业素养专业形象。

三、教师专业形象魅力的建构

对教师专业形象魅力的建构，“应多从实然角度进行设计”，“直指教师专业化的内核”，有利于教师“不断进行自我反思与改进”， [1]有利于促进教师专业成长。对教师专业形象表现的审视，较为直接看到的，应是教师的说与做，以及附带的怎样表现的三个方面。

1.构建“接地气”的专业表达体系

课堂教与学双方的互动，主要是以教师的显性语言来完成的。显示教师专业形象魅力，教师有效表达是前提。教师表达要“接地气”，即教师表达要与学生最有效沟通。

教师具备学科专业知识，并不意味着教师课堂表达成功。教师拥有的学科专业知识，不能是“高高在上”遥不可及的高深术语，课堂上不是照本宣科布道式的教学，不是让学生昏昏欲睡的术语连篇累牍，教师要把这些学科专业知识传递给学生，就需要把专业知识转换为接地气学生能听懂看懂的可感可知的内容。如此，教师需要建构起一套学生能接受的学科专业知识表达体系，符合具体年龄段学生的生理、心理特点，教学表达时具体形象，趣味横生，这样的专业知识传播者才是学生所欢迎的教师。如，有的教师课堂上善讲故事，有的教师善用形象生动的语言阐释抽象知识。

教师的能力或水平，更多是其具体课堂表达水平的体现。若教学语言单调，词汇陈旧，思想僵化，学生的欢迎度就会下降。教师的表达既要有学科专业表达，又需有机联系实际生活，吸收时尚词汇，激活学生思维，灵动构架学生喜欢的学习内容。教师的表达，还需有平等协商的语句，尊重学生，尊重学生的探索，才能激发学生积极参与学习。

2.构建感召学生的专业实践能力体系

教师专业实践能力构成要素虽较为复杂，核心内容却是明确的，“学高为师，身正为范”(陶行知)，“学高”即是学科知识水平高，“身正”即是自身思想态度端正。

教师除了需有扎实的专业基本功外，还需关注学科前沿的知识，关注那些与学生兴趣与发展有关的实践性知识，积极实践示范，及时传递给学生，创造兴趣及探索的氛围，组织学生积极参与探索与体验，激发努力学习的动力。

教师的教育实践活动中需有丰富教育内涵，热爱学科，品质专注，有耐性，有担当，其教育实践是“生命本真的自由活动”，是“价值追求和人格特质”的体现，包含“人类最优秀的伦理智慧和思想精华”。[2]

3.构建有活力的外在形象

注重专业内涵的提升并非排斥其它要素，教师外在形象塑造应是专业形象不可回避的。

有的教师虽年纪不小，但充满青春气息，动作举止有力，有幅度，有速度，行为充满自信，充满爱，充满正能量，能给学生正面影响。有的教师举止吸收时尚元素，如节目主持人或礼仪人员的标准姿态或动作，或是名人的有内涵动作，显示其丰富内涵，给学生以巨大影响。

教师的服饰整洁有品位，可为专业形象加分。如果服饰落伍行为邋遢，则会降低专业形象得分。为形象提分，在度的范围内可有一定作为，如女教师化淡妆就可提倡，男教师穿较上档次的西服做个帅气发型也可提倡。

理性认识教师颜值与学生学习的关系，注重构建自身专业形象，可使教师自身既具有高度专业素养又充满活力，吸引学生努力学习。如果台上教师的每一言一行都具有教学意义，都进行着教学对话，每一细节都表现着对学生的关爱，教师形象自会“颜值爆表”，自是魅力十足。

2016年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《中学语文课堂教学“表达本位”的实践研究》( QJYKT2016-075)成果