核心素养：儿童视角不可或缺

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架在京公布，一时间，人们对“中国学生发展核心素养”寄予厚望，因为它是新课标新理念的“源头”，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心。“核心素养指向人本身，唯有人，才可以用素质与涵养——素养——及其程度或水平来衡量。”显然，这里的“人”首先指的是“儿童视角”下的“人”，是正在成长的、原生态的、有儿童特点的“人”，而不是“成人视角”下的那个成熟的、理性的、标准的“人”。

从这个视角出发，发展学生的核心素养离不开“儿童视角”。成人或者教师只有转换视角，从儿童视角“打量”孩子们学习生活中的辗转、迂回和波折，重新找回走入孩子心灵深处的钥匙，孩子们的核心素养才能一步步蓄积、积累、提高，才能有效激发起孩子们身上的道德成长力量，也才能生长出适合孩子的核心素养和“活德育”。

然而，纵观当下一些学校，孩子们和老师的关系之所以常常显得“纠结”、“别扭”、“拧巴”、紧张兮兮，甚至稍不注意就会演变为“敌对关系”，是因为教师把教育的“根”扎到了政治、教化等成人的需要中；是因为教师没有从孩子的视角出发去理解他们、关心他们、帮助他们。这样的“扎根”换来的只是教师的无奈、教育的无措以及核心素养的“渐行渐远”。

“大车没什么了不起，那些车里都没有爸爸。”一位高官失业后，骑摩托车接送女儿上下学，女儿这样安慰他。在孩子眼里，所谓的高官、豪车、巨宅，都比不上亲情，比不上搂着爸爸的腰行走于这个世界。

的确，小孩和成人是那样的不一样。下雨天，成人害怕被雨淋湿，孩子们却选择往屋外跑去感受雨，其中的不同不仅仅是“湿衣”那么简单，更是诗意、美丽和人文的因子使然。更何况孩子们的偏好、负荷力、生活感受力、学习效能感和可塑性，都在一点一滴地发生变化，都有可能“向外探出一头、跨出一步”，我们怎能轻易地就盖棺论定呢？

宁波一位小学生瑶瑶在作文中写到：“我希望老师像导游，带领我们去游览各种美好的风景，而不是像园丁，修剪掉我们不听话的枝丫，最终让我们长成了只会听话的植物。”

所谓“不听话的枝丫”，并非“歪才”，并非“废柴”，并非一定是阻滞生命成长的“负能量”。相反，这个“枝丫”可能伸向更高远的天空，可能通向精神世界的丰盈，可能指向独适合于某个生命个体发展的唯一正确的方向。在这个意义上说，“教育切忌将孩子视为‘小大人’或成人的翻版，戕害其自然本性、压抑其独立个性。”

所以，从儿童视角出发，对儿童天性有更多的体察，才会找到进入孩子心灵秘境的方法；从儿童视角出发，才能找到更为细腻、温润、灵活的方法，才能找到“深耕细作”式的沟通方式；从儿童视角出发，才能“再次发现儿童”（卢梭语），才能触摸到培育核心素养的内核。当更多的教师沉浸在这种“发现和触摸”中时，他们不是独自舞蹈，而是积极投身于核心素养的共建，并积极作用于自己所处的课堂或校园，使之日益灵动、温润、丰沛。

美国教育学家帕克·帕默曾经说：“好教师和好父母每天都在地雷阵中探路。”为什么要说“地雷阵”？当我们从成人视角看待孩子时，当成人和孩子们的价值观、学业观和认知观不一样时，我们的“前方”以及孩子们就在“地雷阵”中。这样说，并非一定要小心翼翼地和孩子们相处，而是一定要从儿童视角出发去“避雷”，去绕开危险，去躲开“礁石”，从而找到更为正确和更为宽敞的出口，淌出一方更为阳光、健康、宽阔的精神版图。 而那儿，或许离核心素养更近。