最近，我到一所初中去观摩了一节心理健康活动课，课题是“做生命的守护人”，目标是激发学生们更加珍爱生命。授课对象为七年级学生。 在热身活动之后，上课老师带领学生们进入了本节课的主体环节。她首先展示出了这样一则个案：一个女孩由于爷爷是劳改释放人员，父亲是残疾人，母亲又是卖熏烧制品的小商贩，因此经常受到同学们的嘲笑。某一天，又遭同学嘲笑的女孩在向母亲诉苦却遭到指责后，写下了遗书，并喝农药自杀。热身活动之后的课堂，是稍许有一些热闹的，孩子们的脸上也是笑意盈盈的。但是，在老师用PPT投影出这样一则个案后，课堂顿时沉静下来，压抑的气氛也弥散开来。 就着这则个案，老师引出一个问题：如果这个女孩就在你身边，你准备怎么劝她？有四个孩子回答了这个问题：一个说会劝这个女孩不要死，一个说会告诉她活着比死了好，一个说她要去教训那些嘲笑女孩的学生，一个说她也不知道怎么劝慰那个女孩。 在学生们回答完后，老师分别给予了他们一些肯定的反馈。接着，她为学生们创设了这样一个情形：“在当下社会有很多人死于突发的事故，比如车祸和自然灾害，或者死于突发的疾病。在座的同学们，如果我们的生命因为遭遇这样突发的事故，还有三天活着的日子，那么在这三天里，如果你可以做五件事，你想做哪五件事？如果只能做当中的两件事，你会选择做哪两件？”老师在创设完情境后，学生们进入了思考状态，并以小组讨论和全班分享的方式表达了自己对死亡的态度，对亲人的不舍以及对生命短暂的无奈。 课上到这儿，我注意到这节课的真正主题并非是珍爱生命的教育，而是死亡教育。因为无论是个案思考，还是课程设计，都是与死亡链接在一起的。所以学生们表达出的悲伤、无奈也是在情理之中的。只是，这样的课程设计真的能实现让学生更加珍爱生命的活动目标吗？我个人觉得有待商榷。 在心理学中，有一个名词，叫心理资本。它是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。很显然，讨论那个女孩的个案及讨论生命最后的要事，并不能让上课的孩子们获得正向的心理资本。 死亡是生命的一部分。诚然我们需要去面对死亡，需要接受死亡教育，但是并不意味着非要通过与死亡有关的内容设置来对初中学生开展珍爱生命的教育。只有以积极去引发积极，只有以正向去激发正向，我们的孩子们的心理资本才更丰厚。所以，在这些十四、五岁的孩子面前，作为心理健康学科教师，我觉得在备课时，更应该去选取一些蕴含积极能量的个案，或者设计一些正向的活动方案，让学生们从中获取资源，从而激发他们珍爱时光，有勇气面对来自命运的挑战，并在潜移默化中愿意把在课堂中收获的认识和感受付之于当下的行动，过好生命中的每一天。 在2017年度，珍爱生命的典型人物，我以为最知名的莫若河北省吴桥中学的庞众望同学。2017年9月，在被清华大学录取后，他接受了央视《面对面》栏目的专访。面对记者这样的提问：“对你来讲，很多东西是无法选择的？”他的回答是这样的：“但是我可以自己选择我自己的未来，从小我妈妈把我教育得是个挺乐观的人，我妈妈经常说人要往前看，因为我妈妈每天都在笑，我为什么要去难受。”庞众望的父亲是精神分裂症患者，母亲因先天性脊柱裂导致下肢发育不全，双腿被截肢。生活在这样的一个家庭，庞众望依然豁达乐观，积极开朗，让每一天都过得充实，过得有价值。 这样的典型事例还有很多，比如著名水稻专家袁隆平虽年事已高，但仍孜孜不倦地研究水稻，期望为国家做更多的贡献；比如《中国诗词大会》（第二季）节目上获得年度总冠军的武亦姝同学，虽年纪小小，却勤问博学，丰厚自己；比如被网友戏称为比国家领导人还忙的马冬晗、马冬昕姐妹，严格执行自己编制的学习、生活计划，极度珍惜每一分每一秒的时间。教者在做以珍爱生命为主题的活动设计时，完全可以加以引用，并进行深度挖掘。因为这些优秀的人物才是我们这个社会青少年学习的楷模，也才能激发我们的青少年在向他们学习的过程中，思考自己的生命，进而更加珍惜自己所拥有的，更认真地思考生命的价值，并在行动上为未来幸福的人生打拼。 珍爱生命的教育并不仅仅是让学生把生命活着的教育，而是要让学生们在守护生命存在的同时，更多地挖掘自身所拥有的积极资源，更好地发展自己，让自己的生命产生更高的价值。这，才是珍爱生命教育的出发点，以及最终的落脚点。