1 引言
课堂参与是指在一般课堂环境下，学生个体进行或主动参与到教学活动中的心理活动方式和行为努力程度。在过去的20多年中，有关学生课堂参与的问题一直受到研究者和教育工作者的极大关注。大量研究表明，它对学生的发展和教育成果具有很高的预测能力[1][2]。例如，高课堂参与率的学生在学校的成绩和行为更好[3][4]，自尊水平更高[5]，也更易获得同伴认可[6]。低课堂参与率的学生与更多的逃课、辍学，校外危险行为（打架、斗殴、药物成瘾和盗窃）等有关[7-9]。
尽管世界各地的研究者对课堂参与的兴趣日益浓厚，但对其概念的界定仍存在较大争议。究其原因是不同研究者对其结构的划分存在分歧[10]。比如，国外早期学者通常将学生参与划分为行为和情感两个维度[11][12]。近年来，大量学者越来越认同把认知维度纳入到学生参与的结构中[13][14]。甚至也有少部分研究者试图把学业参与纳入到学生参与的维度框架，想要构建包含四维度的结构划分[15]。学业参与是指包括时间分配的任务和毕业学分的数量等。尽管更多的结构介入可能会提供更丰富的内容，但前提需澄清维度的性质。一个全面却模糊的多维结构可能导致更多的混乱。比如，在学术管理上投入的时间也可归于行为参与进行考量[16]。另外，实证研究发现，以前通常是将参与的维度单独进行检验而没有考虑各维度间的相互作用[17]，学生参与作为一个动态的多维结构，各成分间相互联系，而不是各自孤立的过程[14]。与此同时，国内学者也从参与的性质，动态或静态参与，参与的评价及参与的心理过程等角度对学生的课堂参与进行分类。比如：曾琦根据小学生课堂参与的性质,将其分为消极参与、主动参与和被动参与[18]。王升从静态角度,把学生参与分为参与主体,参与形式和参与内容；从动态角度，又将其划分为参与起点,参与过程及参与结果[19]。关文信和单余岱从参与评价的角度，将学生参与分为积极参与和有效参与[20]。孔企平在综合国内外文献的基础上，从心理过程方面，把学生�