2012年，教育部修订《中小学心理健康教育指导纲要》，就中小学心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容都做出了针对性规定。许多学者对心理教育的实施方法、内容编排、教学过程、教学评价等不同角度提出提高课堂效果的策略。随着心理教育的普及和推广，师生对心理课的预期也在不断提升。如何让心理课更有成效，本文以《时间管理》为例，以建构主义理论为指导，探讨体验式心理课教学设计。

一、研究背景

建构主义提倡情境性教学，当代建构主义者认为，外在世界是客观存在的，但对其的理解却是由每个人自己决定的，个体以自己的经验为基础来建构或解释外在的世界。^【1,2】总的来说，学习者的知识是在一定的情境下，由个体借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

心理课的学习不是教师简单传递知识和方法的过程，而是通过创设情境，让学生自己建构知识体系的过程。学习者与环境的交互作用，对学习内容的理解和实践操作起着关键作用。心理课的选题更应立足于那些学生理解不清、不透、混乱甚至偏颇的概念或现象，老师通过选取一定的素材等，在班级团体动力下，让学生重新构建出对这些概念或现象的理解^【3】。但目前很多心理课因教材及活动设计的限制，更多关注小组协作活动在学生知识建构中的作用，学生在课堂的体验性、课后的实践性不足。如何让学生在心理课堂情境中，深入体验教学内容，并转化到日常生活和学习中，是心理教师要关注的问题。

二、研究问题

   教师在组织课堂教学时，如何让学生将既有知识经验通过协作讨论转化为内在知识建构。

三、方法思路