一、理论基础

孤独症谱系障碍（ASD）是一种神经系统广泛发育性障碍，核心症状是“沟通、社会交往障碍及刻板行为”，即“三联症”。“谱系”这一概念的确定放宽了“孤独症”的边界问题，只要出现“三联症”症状即算作谱系内，没有“是与不是”，只有“程度多深”。联合国在《残疾人公约》中，积极倡导对ASD儿童的融合教育，倡导ASD儿童在与自己年龄相近的普通孩子中生活学习，并用实践证明了这种融合的先进性和有效性。因此在普通班级随班就读成为目前常常采用的融合教育形式。

ABA是应用行为分析的简称，是目前应对孤独症谱系障碍最有效的方法之一，其主旨在于分析并改善具有社会意义的、可观察和测量的行为，主要通过观察前事、行为及后果判断行为功能（动机），并采用科学和有针对性的行为训练方法去干预和改善行为问题。

二、个案介绍

笔者是一名小学二年级班主任，新生入学初，老师们很快发现了小元（化名、男性）的“特殊”。向家长询问后，得知小元在幼儿园时期即表现出“不合群”的问题，但家长并没有重视。笔者建议家长复查，经儿童医院等专业机构诊断：小元注意力分散较为严重、语言表达能力较差、情绪严重低落、与人沟通理解能力较差（伴随有肢体暴力行为）、大肢体运动和精细运动能力差、智商较同龄人略低。同时，在教师的日常观察中还发现，小元存在较为明显的刻板行为，如做某些事要按照固定的流程、玩具或物品的摆放顺序不能轻易改变等。

以上症状已属ASD症状，虽然家长不肯出示诊断结论，但是我们可以判断，小元应属于“孤独症谱系障碍”。为了更好了解和掌握科学有效的方法来帮助小元，笔者专门参加了海淀区教委和特教中心举办的“中国应用行为分析教师（CNABA）”培训，较为系统地学习了ABA理论，阅读ABA的相关论文、专著与案例，并将这些理论和实践有选择地应用到对小元的训练与教育当中。

三、计划制定

根据专业机构的诊断和任课教师的评估，我们分阶段对小元进行能力提升训练：适当地降低学业要求；尽量提升环境的友好度，引入同伴和成人的多方支持来发展社交技巧；此外，根据不同的提升阶段和具体能力，采用不同介入策略改善行为问题。到目前为止我们的时间段分布如下：