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厦门市中小学教师职业倦怠及心理健康
时间:2018-08-10 15:46 点击: 作者:朱勇
1.前言
国内外研究发现，教师职业是个压力源较多、压力强度较大的职业，压力导致的职业倦怠随即产生。职业倦怠是指那些服务于助人行业的人因工作时间过长，工作量大，工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态[1,2]。心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步[1,2]。而近年来，国外研究者对教师职业倦怠和心理健康的关系进行了大量研究，发现职业倦怠会降低教师的的心理和生理健康状况；Catherine So-Kum Tang提出的职业倦怠、工作压力和心理健康的关系模型表明，工作压力直接影响职业倦怠，并通过职业倦怠间接影响心理健康水平[1,2]。我国基础教育不断改革，加之外来务工子女较多，学校教师承受更多的工作压力。而新老教师应对压力的方式不同，他们之间的职业倦怠和心理健康状况有何不同就成为我们关注的问题。
2.研究方法
2.1研究对象
本研究采用随机抽样的方法，从厦门市中小学教师中选取了277名有效样本进行测量，其中男58名，女202名（17名未填）；已婚182名，未婚63名（32名未填）；中学教师63名，小学教师171名（43名未填）；大中专毕业69人，本硕200人（8名未填）；二级教师110名，一级教师107名，高级教师26人（34名未填）。
2.2研究工具
2.2.1症状自评量表（SCL-90）[3]
该量表是国内外广泛采用的心理健康状况鉴别及团体心理卫生普查用的量表。它包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他等十个因子，共90个项目。每项症状按1-5级评分，分别为无、轻微、中度、相当重、很严重。在本研究中，该量表的内部一致性系数在0.987。
2.2.2教师职业倦怠问卷（MBI）
采用 Maslach 编著的教师职业倦怠问卷。有研究[4]发现, 其信度和效度具有跨文化的一致性。MBI一共三个维度 22个题目, 分别是情绪衰竭维度, 如“我感到自己的感情已经在工作中耗尽了”; 去个性化维度, 如“我感到对待有些学生象对待没有生命的物体一样”; 和成就感维度, 如“我能很有效的处理学生的问题”。采用1-4级计分, 分别为“从未如此”、“很 少如此”、“有时如此”、“经常如此”。各维度得分为本维度所有项目的平均分。如果情绪衰竭维度和去个性化维度得分越高, 同时成就感得分越低, 则职业倦怠程度越严重。在本次测量中, 整个问卷的克伦巴赫系数为0.877。
2.3 程序
所有数据在经被试本人同意后获得，数据通过SPSS16.0软件进行统计分析。
3.结果
3.1 厦门市中小学教师职业倦怠及心理健康状况
表1 中小学教师职业倦怠状况
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M
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SD
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情绪衰蝎
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2.63
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