一、研究的目的与价值

近年来，心理健康教育日益受到人们的关注，但目前的心理健康教育以心育课、个别辅导、团辅等形式较为普遍，与学科教学融合的较少，尤其是与小学英语教学结合的更少，相关研究的文献数量有限，网络上高质量文章较少。究其原因是小学英语教师因缺乏相关培训，对心育的认知不足，因此在教育教学活动中缺少心育的自觉（自我觉察）意识。虽然有些老师教学经验丰富，但因缺乏系统的理论学习，行动只停留在自发的层次上，科学性和系统性不足。

中小学心理健康教育的内容范围包括学习辅导、生活辅导和职业辅导三个方面。由于中小学生年龄小，处于个体发展的一个关键期，学校教育、班级集体、教师、同伴等环境因素对学生的发展有着巨大的作用。心理的发展不是割裂的，儿童身心的发展既有阶段性，也有连续性，学校开设的心育课只能担负起心理健康教育的部分任务。作为教师，教书育人是我们的职责，探索在学科教学中融合心理健康教育，我们责无旁贷。

怎样在英语教学中开展心育，助力学生的健康成长？通过近年的理论学习和实践，本研究将以心理学理论为支撑，通过对行动研究的描述，论述英语绘本教学中实施心理健康教育的可行性和有效性。希望这一初步的研究为广大一线英语教师提供进一步深入研究的思路。

二、行动研究及收获

英文绘本兼具语言的工具性和人文性，是近年来在小学英语教学中受到广泛好评的教学资源，《绘本阅读》是我校实施了四年的校本课程。结合教学实践，本文将重点以绘本教学为例详细说明在英语教学中融合心育的一些思考和做法。

（一）多元输入，提升心智

1. 优选绘本教材 

绘本分为故事类、韵律语言类、科普类、亲情类、文化类等。好的绘本是进行心理健康教育的有利工具，对学生心理品质的培养可以起到事半功倍的作用。    

人的心理现象分为心理过程和个性心理两个方面。心理过程又包括知情意三个相辅相成的方面：人们通过感知、记忆、思维等认知过程了解世界，通过情绪情感过程调控认知过程，改造世界的过程中还离不开意志。小学生处在人生的“学龄期” 这一发展阶段，选用不同类型的绘本可以在教育教学中把心理健康教育渗透其中，促进他们的健康成长。比如我们选择的My Feeling情感系列绘本，旨在促进学生的情绪管理，学生通过学习，熟悉各种情感的表现形式、了解如何合理地宣泄情感、使自己的内心恢复平衡，使自己更开心地生活。教师通过精心的教学设计，让学生说说什么事情会使自己感到担忧、生气或是难过，说说自己当时是怎么处理的？觉得是不是有效，再让其他同学也谈谈他们的想法；通过生活情境的代入，学生在进入绘本阅读时有了更真切的体会，更容易与作者产生共鸣，大家给绘本的主人公出主意，并尝试角色扮演，进而培养了共情能力。

2. 优化教学方式

美国认知心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。他认为每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。这一理论促使教师在备课中考虑不同学生的个性，运用更丰富的教学形式，力求为更多的学生提供适合的帮助。在“多元智能理论”的指导下，我们的教学从看、听、说、唱、做等多方面入手，帮助学生感知、理解文本，学生们在形式多样的教学中渐渐爱上了绘本。

以我们选择的原版绘本Black Cat系列为例，其中A Trip to the Safari Park一书，学生读得津津有味。老师通过播放原版录音，让学生听出孩子们激动的心情，同时了解参观时应遵守的规则。绘本中重复出现的语言既是对重点句式的强化，也是对学生进行规则意识的渗透，学生通过绘本的学习，在游戏和表演中，使“在野生动物园游览时需遵守的行为规范”得到内化。老师为这个绘本量身定做，设计了这样一个游戏：假设同学们正坐在野生动物园内的游览车里，老师说，现在大家是安全的，等会儿老师出示动物图片时，同学们起立大声跟他们打招呼，如Hello，tiger！但是如果看到monster，要说Sit down!并立刻坐下，假装躲起来，四年级的学生兴致盎然地参与到活动中。这样的活动针对学生的年龄特点，帮助学生“身临其境”地构建了规则意识，教学形式可圈可点。对于处在“习俗水平”这一道德发展阶段的儿童，可谓“寓教于乐”，效果极好。

3.优势资源整合 

在课程整合方面，我们利用学校外教口语课的优势，与外教共同备课，尝试以某个绘本为主题，在英语阅读课和外教课上分别进行教学，在内容上形成一个完整系列，既拓展了输入的广度，又保证了学生的有效输出及反馈。以本学期承办的区级教研活动为例，我们为全区教师展示了绘本Head and toes的系列教学。中教在第一课时通过绘本教学，教学生了解了身体各部位名称及表达其功能的词汇，熟悉了教材的内容，在课后作业中布置了复习绘本、欣赏配套歌曲和模仿绘制一张图并配文字这两项任务。外教则在执教的第二课时先请部分优秀学生展示并口头介绍他们自己的作品，并对学生的家庭作业给予了正面的反馈和集体讲评。学生们在这一环节，通过“做中学”，逐步完善个人的学习策略，提升了自信心；接着，教师带学生复习了绘本中的关键词，并开始教唱学生已预习的绘本配套歌曲，学生在熟悉的旋律中巩固了绘本，并在老师的指导下分组进行了表演唱，学生们在轻松的课堂气氛中，百分百掌握了绘本；在拓展运用环节，外教带着学生做游戏、向学生介绍了不同国家中几种身体语言的作用，学生在模仿中习得了语言，在老师的帮助下进一步认识世界，走近社会。

通过选用不同类型的绘本、采用多种形式的教学方式、整合教师等多方面资源，以英语绘本为载体的校本课程不仅提升了学生的英语学习能力，对学生的心理发展更是起到了极大的促进作用。

（二）榜样学习，教学相长

美国心理学家班杜拉的社会学习理论强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。

1. 绘本的潜移默化

《跟上兔子》系列绘本以故事呈现，A Red Coat这个故事讲了小长颈鹿冬天过生日时，妈妈送给她一件红色外套，后来，她长高了，把穿不下了的这件外套就改成一条连衣裙送给了小马，小马长高了，把连衣裙改成T恤送给了小羊，小羊长高了，就把T恤改成围巾给了小鸟，第二年的冬天，小长颈鹿的生日又到了，小鸟用围巾做了一朵红色的头花送给了她。小长颈鹿高兴地说：我的红外套又回来了。

整个故事中充满了朋友间爱的温暖，每幅图、每句话把感谢、分享、喜悦贯穿始终。教师让学生观察封面的图片，先熟悉故事里的小动物们，看看谁穿着红外套，猜猜故事的名字为什么叫《一件红色外套》。同学们猜想，可能是生日礼物，也可能是朋友们一起去商店买这件外套。接着快速读绘本的图片，同学们知道了答案，并被曲折的故事情节所吸引。老师带着学生表演了其中的片段，体会长颈鹿收到衣服后开心地穿上并展示时自豪的感觉，教同学们在这一情境中，作为“好朋友”如何对伙伴进行由衷的夸赞。一堂绘本课为学生播下了爱的种子。

2.同伴的示范作用

由于课时的限制，低年段无法开设绘本阅读课，针对这一遗憾，教研组老师集思广益，设计了“Hand in Hand大手牵小手”的绘本分享阅读活动，这一活动取得了意料之中的成功。高年段的同学以一对四或是二对六的方式（一个小老师，一个小助教，六个学生）带着低年段的小同学读绘本。参加活动的“小老师”们带领手拉手结对的小伙伴们开展一系列丰富多彩的活动，如：带领“学生”观察绘本封面、引导“学生”看图展开想象、给“学生”朗读绘本、教唱歌、讲故事、做游戏等。不厌其烦地朗读讲解、贴画鼓励，赢得了低年级孩子的喜爱和崇拜。低年段的学生们在看图、做动作、模仿对话的过程中逐渐熟悉故事情节和人物，体验绘本的寓意和情感，既增长了知识、丰富了词汇，提高了语言表达能力，同时还发展了记忆、思维、想象力等，“小老师”的爱心、耐心和责任心对他们的积极影响也不可估量。教学相长，“小老师们”的教学经历使他们既收获了满满的成就感，锻炼了能力，也有了继续努力的方向。参加这一活动的学生的学习兴趣和内在的学习动机得到了有效的激发。

3. 教师的言传身教

好的教师是教学成功的一半。好的教学不是灌输，而是激发。身教重于言教。教师对教材的处理是学生阅读习惯培养的最好示范。只关注字词的老师教出来的学生“只见树木不见森林”，板书思维导图清晰的老师不仅帮助学生理解了故事，也训练了思维；相比只教教材内容，能引导学生联系生活的老师无疑更胜一筹。

绘本A Trip to the Safari Park中的大写字母表达了书中角色的情感，Head and toes一书中身体部位是按照从上到下的顺序出现的，这些细节的挖掘是绘本这一材料让人意犹未尽的魅力所在，也是对教师水平的衡量。教师的发现影响着学生的阅读习惯，也培养了学生的思维。

在老师和同伴的引领下，更多的学生爱读书、会思考、爱分享，体现了我校英语教学中倡导的“情智交融、互动共生”的教学理念。

（三）正向迁移，事半功倍

根据教育心理学原理，迁移是某种学习中习得的经验对其他学习的影响。而广义的学习是个体在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或该行为潜能的相对持久的变化。

在绘本教学中，我们不仅帮助学生实现了学习能力的迁移，如观察、认知、记忆、想象能力，也同时促进了积极情感体验的迁移和社会化能力的迁移。表演、朗读配音、演唱、绘本制作（内容策划、插图、文字、排版）等任务为不同类型的学生提供了成长的空间，成功的体验为他们自信心的建立提供了保证。学生在小组活动中学会了合作、分工和交往，体验了分享的快乐，阅读兴趣的培养使他们终生受益。

我们对英语阅读教学的期待是：使学生有兴趣、有方法、有信心；师生共同成长，形成“会思考、会生活、爱学习、爱分享”的良好氛围。实践证明，越来越多的学生在英语阅读中得到心智的成长。

三、结束语

学科育人是心理健康教育不可或缺的要素。整合教师和学科资源是做好心育的一个优选途径。我校以校本课程“英语绘本阅读”为载体，探索学科育人的可行性和有效性，取得了良好的效果。绘本教学为心育提供了丰富的资源，学生在认知、情感、人格等方面都得到了成长，培养了兴趣和自信，独立思考、动手实践的能力得到提升，逐步形成良好的道德品质和习惯，变得更加阳光健康。

教师在学生发展中的作用，不只是传授知识，更要有意识地培养学生的能力，同时帮助学生在人格的形成过程中健康发展。通过教学实践研究，我们感觉到了学生对于情绪等方面的认知和体验的逐步提升，但是怎样总结、反馈自己结合学科教学进行心理健康教育的成效？是否有具体的定性或定量的分析方法？这些都有待进一步的学习和深入研究。

参考文献

[1]（美）费尔德曼（Feldman,R.S.）.梁宁建等译.心理学与你的生活[M].北京：机械工业出版社，2016.3

[2]沈曙虹,李建军.中小学心理健康教育[M].南京：江苏科学技术出版社，2012.11（2017.6重印）

[3]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学（第四版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010.3

[4]雷雳.发展心理学（第2版）[M].北京：中国人民大学出版社，2013.1

[5]梁英.绘本阅读对促进幼儿心理健康的意义[J].甘肃教育, 2015(15):51