近年来，中学生的心理问题日渐突出。而中学生期个体面临着许许多多的独立发展任务，承受着更大的压力，而心理弹性是与压力、逆境等相联系的一个术语，指的是个体在面对逆境或困难时能有效应对及良好适应的能力^[1]，心理学工作者从不同角度去研究中学生的心理特点，试图找到解决中学生心理问题并提高中学生心理弹性的有效方法。情绪调节自我效能感指的是个体对自身的情绪状态的一种信心体现。它可以直接或间接地影响不同功能的社会心理现象。相关研究结果表明，情绪调节自我效能感与心理健康之间紧密联系^[2]。虽然有许多关于成人主观幸福感的含义及影响其主观幸福感的因素，但关于中学生主观幸福感的研究仍存在局限性，尤其是缺乏关于中学生主观幸福感发展特点和影响机制的系统研究^[3]。丰富和深化中学生心理健康的相关研究，对改善和提高中学生生活质量，具有重要的理论意义。因此，本研究以中学生为主体，针对其心理弹性、情绪调节自我效能感和主观幸福感三方面进行探讨。 

1.1 文献综述

1.1.1 关于中学生心理弹性的国内外研究

  心理弹性是目前的研究热点，这一词源自于拉丁词“resilire”，可解释为“反弹”。因此，心理弹性有从悲伤事件中恢复且获得良好适应的意思。心理弹性最早是由美国心理学家Anthony于20 世纪70 年代提出的，但关于心理弹性，到目前为止心理学界没有一致的看法，尽关于心理弹性的相关研究却从未间断过。

  由于研究者所处于的历史时期，所依据的理论背景不尽相同。心理弹性的概念因而发生了很大的变化和差异。通过总结以往相关研究的文献，目前关于心理弹性的概念在总体上分三种：结果性定义、品质性定义、过程性定义。而比较具有代表性观点的是Werner把心理弹性定义为，个体能够承受的有关生活事件的巨大变化后表现出的良好适应能力^[4]；Masten将心理弹性的定义为“个体身于高危环境下积极适应的结果”^[5]；Luthar等人认为心理弹性是一种相互作用的过程，指的是成功适应了生活中的重大灾祸和生活压力^[6]。虽然关于心理弹性的定义有很多种，但关于心理弹性的定义大多是强调个体经历压力、逆境或等消极事件以及恢复的良好适应的能力。

  国内大多采取因素性研究对心理弹性进行研究。王丽梅（2009）的研究将保护性因素总结为几个方面，从内在看是积极向上的自我观念，从外在看是家庭和社会因素，良好的学习氛围等^[7]；代辉（2008）的研究将影响个体心理弹性的家庭因素分为以下几种：亲子关系、教养方式、父母个性以及家庭氛围^[8]。近年来关于心理弹性的研究对象大多是特殊群体和弱势群体，王艳秋等人(2010)的研究结果表明，社会支持、人格特点和生活事件于心理弹性之间有密切关系，而心理弹性对情绪及主观幸福感有显著的预测作用；高圆圆（2011）的研究结果说明，大学生的心理弹性水平能通过其学习主动性，社交方面的能力、个人生活等方面来预测^[9]；许松芽（2011）的调查结果表明，影响留守儿童心理弹性发展的因素是人际协助水平、认知的方式以及社会支持^[10]。从应湘（2011）关于外来工子女心理弹性的研究结果中发现，是否独生子女之间的心理弹性差异不显著；男性的心理弹性比女性好^[11]。

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