学生知觉教师期望对小学儿童人格的影响

摘 要 本研究采用问卷法测查了山西省阳泉市某所小学共544名小学儿童，旨在探讨学生知觉教师期望、同伴接纳对小学儿童人格的影响。结果发现：（1）学生知觉教师期望师生互动，消极反馈维度对人格外倾性与亲社会性维度具有预测作用。（2）学生知觉教师期望师生互动，消极反馈维度通过影响同伴接纳水平，间接影响人格外倾性与亲社会性的发展，因此，同伴接纳为中介变量。

     学生知觉教师期望是指学生与教师交往过程中所知觉到的教师期望^[5]。早在1989年，Weinstein在对学生知觉教师期望的研究中就已指出，儿童是可以知觉教师期望行为的，并能进行描述^[6]。学生知觉教师期望会对个体的学业成绩和人格发展产生很重要的影响。Kenneth等人提出，学生一旦感知到教师对自己较高的期望时，个体就会伴随着较高的自我效能感，从而对自己的各方面都充满信心^[7]。虽然，前人仅有的几篇相关研究均表明，学生知觉教师期望与小学儿童人格显著相关，对其人格的发展具有预测作用^[8]，但是前人并未对学生知觉教师期望对人格的影响进行深层次的探讨，因此，本研究将在前人研究的基础上，对学生知觉教师期望与人格的关系进行进一步的探讨。

    在相关研究表明学生知觉教师期望对人格具有预测作用的同时，也有研究表明学生知觉教师期望与小学儿童的同伴接纳水平显著相关，对其具有较强的预测作用^[9]，而同伴接纳又是影响小学儿童人格发展的又一重要因素^[10]。

综上所述，本研究构建出一个中介作用模型，具体如下图1所示。