1.引言  

职业成熟度最早是由Super首先提出，指个体完成与其年龄特点相适应的职业发展任务的一种心理准备程度。该内涵包含两层意思，一是个体在从探索到衰退的职业发展的连续线上所达到的位置，二是个人在其年龄发展阶段上应该达到的与其在生活中实际达到的关系。中学生正处于探索自我、发展能力、培养品质的阶段，即职业成熟度发展的重要阶段，也是责任心发展的重要时期。

责任心是指个体对过失及其所属群体和相应社会角色所应承担的任务的自觉意识和积极履行的行为倾向。它是一个多层次、多维度的心理结构。按其抽象程度的不同可以分为总体责任心、一般责任心和特殊责任心,其中一般责任心又可区分为任务责任心和过失责任心两种类型。个体的责任心并不是与生俱来的，是社会和他人的客观要求在个体身上引起的主观认识和内心体验，在社会实践中逐渐认识到自己的责任，产生相应的内心体验，并做出一定的责任行为。这是一种重要的社会性品质。

一方面，皮亚杰采用对偶故事法研究发现，10 岁左右的儿童逐渐进入责任心发展的自律阶段，开始考虑行为的主观责任，主观责任心逐渐取代客观责任心而处于支配地位，儿童不再将成人或权威的要求或准则作为责任判断的唯一标准。儿童对责任心的理解已能从主观动机出发，用内化的主观价值来进行判断。另一方面，班杜拉所提出的自我效能感，是指人们对于自己能否成功从事某一行为的主观判断。探索规划水平较高的个体，在从事行为活动时，有着较高的自信心和自我责任意识，这就促使其在问题解决过程中更多把结果归于自己的能力和所付出的努力大小。这均是内归因的过程，而生涯教育通过引导学生探索自我，让学生更多的从主观出发，作出内归因，从而提高责任心。具体而言，即职业成熟度较高的个体，更倾向于对自身过失及相应的社会角色承担责任，由此可见，职业成熟度与责任心密切相关。但是以往的研究均没有同时涉及到这两个变量，职业成熟度与责任心之间的相关性及影响机制如何正是本文的研究意义之一。

在一个人成长的链条中，中学阶段是极为关键的环节，具有承上启下的重要作用。根据生涯发展理论，初中学生已进入生涯探索期，这个时期是学生成长与学习的关键时期，也是个体责任心发展的最重要阶段。

2.方法

2.1研究对象

对某中学学生（2016级，140组）进行施测，共发放问卷820份，回收有效问卷800份，有效率达到96%，男女比例大致相当。