近年来，心理疾病呈现低龄化趋势，小学生心理问题频发，这让社会更多地重视起小学的心理健康教育状况，然而相对于高校、中学等心理健康工作，小学的心理健康工作推进得相对较晚，特别是小学专职心理教师队伍的建设尤其迫在眉睫。据2012年上海1020所中小学心理健康教育教师队伍的现状调查发现，上海的心理健康专职教师中高中占71.2%，初中35.4%，小学仅7.6%，可见小学专职心理教师实在缺乏，同时，教师从事心理辅导时间都不长，小学的最短，平均年限不足6年，专业性有待提高。所幸的是，在2016年出台的《广东省教育厅关于中小学校心理健康教育工作规范指引》中提出“1000人以上的中学、1200人以上的小学需安排比例配备专职心理教师”，而从广东各地的招聘信息看来，小学专职心理教师的需求越来越大，社会对于小学心理教师也愈加重视。研究者洪永胜认为“角色定位是心理健康教育教师专业化发展的基点，也是学校心理健康教育推进的关键”，因此，要促进心理教师的专业发展以及学校心理健康教育的推进，对于小学心理教师的角色定位，需要更多的思考和探索，笔者在分析相关政策要求，结合前人的研究以及自己小学心理教师岗位上三年的经历，谈谈自己对小学心理教师角色定位的看法。

二、 概念界定

（一）小学心理教师

本文的小学心理教师均指在小学中从事心理健康教育的专职心理教师。

（二）角色

“角色”一词早在1934年由米德用于描述个体在社会中的身份以及行为，而在我国被普遍认同角色的定义为学者奚从清、俞国良所提出，其认为角色是指“个人在社会关系体系中处于特定社会地位、并符合社会要求的一套个人行为模式”，在探讨角色定位时，我们需要明确四点（1）角色扮演者是谁；（2）其处于何种角色地位；（3）有哪些社会关系需要处理；（4）通过怎样的行为模式来实现怎样的社会期待。

三、 已有关于心理教师角色定位的研究

自90年代以来，不少研究者关注和重视心理教师的角色定位并进行了不同角度的探讨，从已有的研究发现：（1）就研究对象而言，更多的研究集中与高校心理教师以及中小学心理教师，并没有具体针对小学心理教师角色定位的相关研究，同时，由于时代的局限性，不少研究的对象为兼职心理教师，其混乱的情况较为严重，与目前心理教师专业化的趋势不相符合；（2）就研究视角而言，更多的研究者是从自己实际工作经验出发，对心理教师的角色定位进行探讨，而较少结合最新的相关政策文件，使这样的角色定位脱离政策的支撑，也不利于心理教师在学校中立足；（3）就研究结论而言，结论也不尽相同，初期不少心理教师的角色被狭窄地定位为“学生的真诚对话者”、“身心健康的维护者”、“心理问题的救火者”，近年工作了十几年的“老”心理教师---温小玲能够更好地从综合性的角度出发，其认为心理教师要扮演好“家校沟通桥梁”、“活动策划者”、“班主任的助手”等七大角色。因此，对于小学心理教师角色定位还需要加强探讨。

四、广东省心理教师的相关政策

2016年，广东省教育厅制定并发布了《广东省教育厅关于中小学专职心理教师专业要求与工作职责指引》，明确了心理教师的十项工作职责，对于心理教师的工作范围也界定得更为清楚，对于心理教师的角色定位愈趋清晰，能够让心理教师更明确自己需要处理哪些社会关系以及采取哪些行为模式。笔者按照自己的理解，就十项工作职责进行了以下的划分，并认为心理教师具有这五个角色：

五、 小学心理教师的角色定位

从政策中所划分的角色定位虽然适合各个学段，但是在每个角色具体要如何扮演，如何处理哪些社会关系，需要有哪些行为模式和符合怎样的期待，则需要结合不同学段的特点来进行进一步的讨论和分析。就如迟毓凯教授在《学生管理的心理学智慧》中提及，不同学段的教师希望作为学生的重要他人，其扮演的角色是有所不同的，对于小学教师而言，需要有个教师样、多管闲事和充满自信等特点让其成为学生的重要他人。因此小学心理教师在这些角色中该如何做呢？

此外，小学心理教师在进行角色定位时，还必须谨记一点，我们所要构建的学校心理健康教育体系是综合性的，学校心理健康教育工作“不只是属于中小学心理教师一个人的，也不只是他一个人的责任”，是需要多方面力量来配合的，心理老师不是一个人在战斗。

下面，笔者将结合小学生的心理特点和小学段工作开展的特点对小学心理教师的角色定位进行阐述：

（一） 学校心理健康教育工作的规划者

在小学，这个习惯、品行等形成的关键阶段，德育工作往往是与心育结合得更为紧密，也有文件指出“专职心理教师是学校的德育骨干教师”，因此小学心理教师在制定学校心理健康工作计划时，不是埋头思索，而是需要与德育领导进行沟通，深入了解学校该学年德育工作的要点和特色，询问学校领导对于该学年心理健康教育工作的期待效果，并结合上一学年的师生心理健康状况调查等来综合制定心理健康教育工作，做到有的放矢，也能够借助上级的力量来开展工作。例如在上学年，我校确定了德育课题为《基于情感体验德育模式下的感恩行为培养的方法研究》中，笔者在制定心理健康计划时，注意融入“感恩”的主题，设计感恩系列课程和团体辅导活动，全校心理活动加入“书写每周小确幸”栏目，让德育和心育相得益彰，这样的工作计划也更容易得到认可。

（二） 心理健康知识的普及者和传播者

小学心理教师通过心理课堂、心理宣传栏、心理活动周等方式对心理健康知识进行普及和传播，对象不仅限于学生，还更多地要面向教师和家长。而小学生的学习压力相对没那么重，活动成果展示可以更为活泼生动，例如粘贴学生的手抄报、祝福卡等。

此外，由于小学生的认知水平较低，对于心理辅导、心理健康的知识认识较少且不深入，在相关研究中发现很多小学生不知道学校心理辅导室是干什么的，这就需要小学心理教师将相关的心理健康知识浅显化，将其转化为适合小学生的语言再进行普及，例如我校的阳光小屋门口的开放通知：“如果您在生活、学习以及人际交往方面遇到什么困惑和烦恼，欢迎到“阳光小屋”来坐一坐，聊一聊，心理老师愿成为您的知心朋友，与您一起分享成长的故事，面对生活中的困难，协助您找准生活的方向，扬起您自信的风帆。”

（三） 学生心理健康的守护者和引导者

小学心理教师通过心理状况调查、个别辅导、团体辅导、制定好“三预”方案等方式守护学生的心灵。在进行前三项工作时，小学心理教师需要根据小学年龄特点，心理调查要选择其能理解的量表题目，个别辅导和团体辅导时可使用游戏疗法、绘画疗法等帮助孩子更好地进行表达，引导学生表达出自己的情绪。需要指出的是，在小学阶段，不少普通教师与家长都认为儿童那么小，会有什么烦恼，会出现什么困扰的错误观念，而不重视孩子的心理健康，此时小学心理教师守护的角色所要做的便是提醒家长和教师对问题行为引起注意，积极与孩子进行沟通，反思并调整自己的行为，让孩子的心理困扰得到及时化解。

同时，《指导纲要（2012修订）》还指出“在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。”心理教师有所为有所不为，对于自己能力范围外的个案，需要转介，与家长、教师说明，并做好个案跟踪回访工作。

（四） 学校心理健康教育场所的管理者和维护者

在众多关于心理教师定位的论文中，心理教师作为心理健康教育场所的管理者和维护者这一角色均被忽略。心理辅导室是心理教师开展各项活动的大本营，其环境以及内部的资料的管理和维护是学校心理健康工作的一面镜子，特别是在学校迎接各项检查时，心理辅导室是必到之处，因此，管理者和维护者这一角色对于心理教师来说必不可少甚至举足轻重。

在场所的管理方面，日常心理教师需要定期安排好学生清洁心理辅导室等，对于心理辅导室的布置凸显专业性，可以摆放师生可阅读的心理书籍、教师的专业资格证书等。

在资料的管理方面，心理教师可以在每次活动后整理好相关的活动方案、照片、通讯稿、总结等，做好心理调查的数据统计和分析，每个学年度对于心理辅导室的工作进行分析总结，把一切资料做好分类归档，也有利于学校领导了解心理教师进行了哪些工作。

所谓，有为才有位，有资料有数据才有说服力，心理教师定要切实做好场所的管理者和维护者这一角色。

（五） 学校心理健康教育科研活动的组织者和培训者

不少小学心理教师只有一人，要让工作更好地开展，美国博士施密特建议所有的心理教师“建立你工作体系的第一步，是寻求其他人的加入，并与你的同事们合作。”，让学校大部分教师知道心理健康工作不只是心理教师的工作，其他学科教师也能起到关键的作用。

在小学中，班主任往往扮演者亲人的角色，最为关注和熟悉班里学生的情况，而心理教师能够与班主任融洽合作，并定时结合案例与班主任需要给他们进行心理健康知识培训，那对于推进学校心理健康工作必是大有裨益的。

六、结语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，心理教师希望在专业路上走得更远，不仅要多留意政策要求，还需多结合实际工作，对自己的角色定位进行思考，才能让自己的工作更有效更有价值。

七、参考文献

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