1引言

1.1研究背景

学习效能感(Perceived academic efficacy是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习效能感是自我效能感在学习领域内的表现。^[1]国内外研究者经过近30年的探索，有相当多的研究成果,证实学习自我效能感对学生的思维、情绪、动机、学习行为及学业成就等具有重要的作用。^[2]穆尔顿(Multon)等人对自我效能与学业成绩关系的研究发现从自我效能感的影响效应来看，对高中和大学阶段的学习的影响要大于初中和小学阶段，这些研究充分说明了对高中生学习效能感培养的必要性。

以往的很多研究表明，通过归因、学习策略的辅导、学习心理效能训练等心理辅导方式能使学习效能感提升^[3][4][5]；通过团体辅导等干预训练,学生的学习效能感可以得到提升^[6][7]。我们在“班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究”中发现，班级团体心理辅导对于学生学习效能感产生显著的影响，实验班与对照班的后测效能感总分和学习行为效能感维度上差异极其显著,而在学习能力效能感这一维度上则不存在显著差异。^[8] 魏欢在“团体心理辅导对大学新生学习效能感的影响研究”发现实验组,知识训练组,空白组在学习行为效能感维度上的后测得分显示差异不显著。^[9]

  学习自我效能感包括两个维度，学习能力效能感和学习行为效能感。能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学业,取得良好成绩和避免学业失败的评估；行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估,是对自己行为结果的估计。为什么团体心理辅导对学习行为效能感或者学习能力效能感没有同时产生积极的影响呢？

通过文献搜索我们发现，学习效能感的干预除了心理辅导与训练，还与学科教学紧密结合，例如，王翠萍、张大均（2007）“数学教学中培养学生学习自我效能感的实验研究”发现，数学教学中构建的渗透培育模式能够显著提高学生学习自我效能感^[10]，管顺英（2011）“初中生化学学习自我效能感培养的实验研究”表明，化学教学中培养学生的学习自我效能感效果显著^[11]。培养的途径从课堂延伸到课外，王焕霞(2005)“高一学生物理学习自我效能感的培养研究”中，学生物理学习自我效能感的培养训练,基本上随课堂