一、引言

心理学对人格“personality”的定义有很多种，有广义和狭义之分。在心理测量领域，我们常常采用狭义的人格作界定，主要是指个人在自然素质的基础上，由于社会的影响，通过人的活动而形成的稳固的心理特征^【1】。它一经形成便对人的行为效率、行为风格和行为方向产生长久而广泛的影响，这在很大程度上决定着一个人的学习、工作绩效和社会适应状况。中职生正处于人格形成与稳定的一个重要发展阶段，良性人格的塑造，对于其以后的学习、工作、生活甚至整个人生都有重大影响。幼师学生是今后的幼儿教师，对幼儿的心理发展及人格萌芽起着至关重要的作用。幼儿期是人格形成的萌芽和发展时期，他们对老师有着高度的生理依赖和心理依赖，且具有很强的模仿性，因而幼师的心理素质和人格特征将在潜移默化中影响幼儿，成为幼儿身心发展中的“重要他人”。

因此，本研究通过16PF问卷对我院学前教育系幼师生的人格特质进行了测量，以期了解其心理素质和人格特征状况，进而通过与常摸的比较来发现有待改进的方面，并在此基础上提出思考与建议。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

以我院2014级学前教育专业的169名学生为调查对象，均为女生。剔除部分不认真作答或者没有填写完整的无效问卷，剩下有效问卷165份，问卷回收率约为98%。

（二）研究工具

本研究采用卡特尔16种人格因素问卷(Sixteen Personality Factor Questionnaire，简称16PF)。该测验共187道题，包含16个分量表，分别从16个方面描述个体的人格特征：乐群性（A）、聪慧性(B)、稳定性（C）、恃强性（E）、兴奋性（F）、有恒性（G）、敢为性（H）、敏感性(I)、怀疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、忧虑性（O）、实验性（Q1）、独立性（Q2）、自律性（Q3）和紧张性（Q4）。每种人格因素设10-13道题，要求被试在“是的（0）”、 “不一定”（1）、 “不是的（2）”三级量表上回答每道题。将16个人格因素的原始分根据全国常模换算成1-10的标准分，其中1-3分为低分，4-7为中间水平范围，8-10分为高分。 如果在某个维度上面的得分为低分，可以解释为低分特征；如果分数趋中，则可以解释为中间平均特征；如果得分为高分，则在这个测验维度上解释为高分特征。分数越低越偏向于低分特征，反过来分数越高越偏向于高分特征，此外根据各因素得分推算出4项次级个性因素和4项应用预测个性因素（即8种次级个性因素），从而全面评价个体的个性特点和心理健康状况。

    该测验在国际上颇有影响，具有较高的信效度，凡具有相当于初中以上文化程度的人均可使用。

（三）研究方法

    为了确保填写问卷的完整性、真实性和可信性， 本研究采用“学校心理档案网络心理测评”系统软件收集16PF问卷，该系统内置青少年常模，能将测验结果自动转换成1-10分的标准分数。然后由学生通过个人账号独立完成问卷。当填表者作答完成所有项目后按“提交完卷”按钮，即会自动隐藏和储存档案。

    所有数据运用SPSS19.0统计软件进行统计分析，主要统计方法包括描述性统计、单样本t检验。

三、结果与分析

（一）16种基本人格因素的总体情况

    通过对幼师生的16种基本人格因素进行统计分析，采用单样本t检验与中国常模做对比。结果发现16个维度的得分均与常模有显著差异，其中聪慧性、稳定性、有恒性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性8个因素得分显著低于常摸，而在乐群性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、紧张性8个因素得分显著高于常模（见表1）。这表明中职幼师学生群体具有非常明显的人格特异性，他们更为乐群外向、好强果敢、轻松兴奋、冒险敢为，同时也更为思维浅薄、冲动任性、独立性差、缺乏自我控制能力，这表明在塑造学生积极人格方面这些是要重点关注的方向。<