语文课堂上的师生平等对话

作者：沈旭初

2018年第21期

〔摘要〕素质教育的核心是创新教育。语文课要上得开放而有活力，应让学生鼓起对话的勇气，学会对话，善于和老师对话。教师应把对话权还给学生，任由学生的思想自由驰骋，对自己感兴趣的话题“有感而发”或“突发奇想”。这样才能提升课堂教学效果，实现语文课的育人功能。

〔關键词〕语文课；师生对话；阅读教学

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）21-0059-03

前段日子在网上又看到一篇关于美国初等教育的观察与思考的论文，对谈到的一堂语文课感受颇深。真羡慕美国小学课堂的开放自主。据说，学生无须举手就可发言，学生可以毫无顾忌地问老师一些有趣的问题，导致哄堂大笑。教师经常被各种肤色的小朋友围在一起，课堂气氛异常活跃。同学们你一句，我一句，叽叽喳喳，唯恐落后，充分表达自己的见解，将课堂视为与教师充分交流与对话的地方……

回头看看身边，随着素质教育的不断深入，国家第八次基础教育课程改革以“对话”作为一个教育指导理念。新《语文课程标准》也明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。固然，美国小学这种纪律松懈的课堂教学我们不能盲目效仿，但语文课堂上这种师生平等对话的教学形式，不正是我们课堂改革所追求的吗？

身为小学语文教师，我不禁对身边的教学有所思考。

现象1：第二节语文课上课还有一点时间，我想提前到教室看看学生在做什么。刚到教室门口，就听见一声“老师来了”。走进教室，本来闹哄哄的教室一下子静了下来，只见有些同学悄悄地从桌肚里把语文书掏出来。有两个同学也许手脚慢了点，手里还捧着课外读物。但当我微笑着向他们走去时，他们已手忙脚乱地把书塞进书包，坐得毕恭毕敬。

现象2：教研室领导要来听语文课，我已经备好了课，但我唯一担心的是“学生不配合”。果然，上课时，我每提出一个问题，学生们就一个个“低头请罪”。我让他们四人一组讨论问题，表面上教室里很热闹，但我巡视时就不难发觉，其实大部分同学只是在问题的浅层次上做文章，很少有从更深层次考虑问题，更有几位后进生插不上嘴，甚至在一边拉家常。最后交流时的情况可想而知，我不得不通过引导勉强完成教学。

现象3：培训去了几天，影响了我的语文进度，想把周五下午第二节班队课调为语文课。但刚捧着语文书及教参走进教室，下面就传来“嗡嗡”声，我一下子就意识到现在上课学生是不欢迎的。我故意说：“有反对的同学请举手，如果超过半数我就放弃上语文课。”可是敢举手的就只有几个平时挺调皮的，看看情况不妙，也赶紧把手缩了回去。事后问问，都说那当口谁敢出头和老师作对啊！

类似现象还有很多很多，我和身边老师深有同感。同样是小孩，同样是课堂，美国的孩子为何百无禁忌，我们身边的孩子又为何怕这怕那，是不是就是隔着大海、水土不同的缘故，就算是，差异也不会如此之大啊！再看看他们课后的表现，听听家长的反映，他们又何尝不聪明活泼、敢想敢说呀？

启示1：随着素质教育的不断深入，课堂教学要求教师及时转变教学观念，确立学生的主体地位。但从以上案例可以看出，教师在这方面的意识虽然已经有了很大增强，但由于受传统教育观念的影响根深蒂固，一时间，我们的这种意识与平时的教学行为明显还缺乏一致、谐和，还不能摆正师生的位置，师生之间还存在一定的隔阂。在学生看来，教师也许还是只张着大嘴的猫。可想而知，课堂上学生哪个还敢与老师平等对话啊！

启示2：尊敬老师本是美德。从以上案例可以看出，学生受传统观念影响，心目中对老师的等级尊敬，实际上还没有摆脱“老鼠见到猫”的阴影，始终对老师保持三分警戒三分怕，影响了师生关系的融合，特别是案例3，学生在教师面前唯唯诺诺。试想，老师还能在课堂上与他们平等对话吗？

启示3：新《课标》指出：语文课堂应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。但从案例2可以看出，学生在某种程度上还没意识到自己是课堂的主人，仍旧依赖老师，无话可说或有话不敢说，缺少了想说的原动力，缺少了的创新思维。这样，师生之间的对话还不就像是一杯白开水了吗？

素质教育的核心是创新教育。语文课堂要上得开放而有活力，我想应让学生鼓起对话的勇气，学会对话，善于和老师对话。

一、建立诚信，鼓起学生与教师对话的勇气

学生是语文学习的主人，教师首先应该转变自己的角色。俗话说：“亲其师、信其道、乐其学。”教师应该和学生建立新型的朋友关系。日常生活中，要蹲下身来，主动关心学生，做学生的贴心人；课堂教学中，平等合作，营造民主和谐的学习氛围，激发学生的学习热情。每次课堂上，我总是以学生朋友的身份出现在课堂，采用商量、与朋友间交谈的口气与他们对话，理解、尊重学生，对不的学生，提出不同的对话要求，特别是对一些不善言辞的同学，我更是耐心、细致，不在乎他们说得好不好、对不对，只要说了，就充分肯定，让学生逐渐感觉到老师这只“猫”是根本不吃“老鼠”的，逐步消除他们畏惧心理，使他们敢想、敢问、敢说，激发他们与教师对话的信心。

二、营造氛围，激发学生与教师对话的热情

1.引导学生读书，激发学生与教师对话的欲望

新《课标》明确告诉我们：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应首先让学生直接面对文本，好好读书，通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，当学生的各种相关的知识与生活体验都被文本的信息激活，情感与文本意义发生碰撞时，学生自然而然地产生了与教师对话的愿望。如执教《在大海中永生》一课，学生通过充分预习及感悟课文，从字里行间感知了邓小平爷爷的丰功伟绩，感受到邓小平爷爷爱祖国、爱人民的高尚情怀，对他的敬佩之情油然而生，并为祖国和人民失去邓小平爷爷这一位伟人而产生无比悲痛的心情。这时，我不失时机地问学生有话要说吗？学生说话的欲望一旦被激发，就会有话要说，有感而发，与我进行的对话就显得真诚而又实在。

2.通过各种途径，营造学生与教师对话的氛围

首先，发挥多媒体的渲染作用，让学生触景生情。例如，執教学《九寨沟》一课。由于本课是一篇文质兼美的好文章，为迎合小学生的心理特点，我运用课件，把距学生现实较远的九寨沟优美风景直观展现在学生眼前：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、珍禽怪兽……并配以悦耳的音乐和声情并茂的范读，使学生身临其境，体验深了，感受深了，自然也想说了。其次，穿插形式多样的活动。新《课标》指出，语文课应该上得开放而富有创新活力，语文课堂还应注意适当穿插多种学生喜欢、富有实效的活动形式，例如游戏、辩论、演课本剧、故事会等，营造师生平等对话的良好氛围。如执教《普罗米修斯盗火》一课，我通过组织学生演一演课本剧，如小组演、上台演，到学生更深入了解课本内容，体会人物性格，提升了思想认识，激情高涨时，我再提出“为什么普罗米修斯去盗火，而不光明正大地向宙斯借火？明知借不到，他还要去做，你对他的行为有何想法？”的问题时，激起了学生心里想说的话，学生说得非常深刻，并从书本里找出语句加以证明，很好地实现了学生和课本、和老师的一轮自然而有效的对话。

3.善用激励性语言，增强学生与教师对话的信心

教师在与学生的对话互动中还应针对学生的心理特点，善于激励，例如说得真好，表演得真不错，给点掌声。你的知识真丰富啊！你就是未来的大作家，你已经进步很多了，声音大点就更好了……从而不断挖掘学生对话的内在潜能，增强学生与教师对话的信心。

三、提倡随意，激起学生创新的涟漪

新《课标》指出：“教师要珍惜学生的独特感受和体验。”教师应把对话权还给学生，任由学生的思想自由驰骋，对自己感兴趣的话题“有感而发”或“突发奇想”。例如，我在执教《装满昆虫的衣袋》一课时，学生们谈论阅读的收获，纷纷觉得法布尔是一个热爱科学、善于观察、坚持不懈的孩子。有一个同学突然举手提问：“我认为，法布尔是一个不听话的孩子，他不听父母的话，仍然收集昆虫……”一粒石子激起千层浪，教师应保护学生创新的火花。

另外，由于学生的生活经验和个性气质都存在差异，对文本也有多重意义的解读，教师只要把握好大方向，对学生对话结果的多样性给予支持和鼓励，任由学生的创新思维发挥到极致。

（作者单位：江苏省常熟市东张中心小学，常熟，215500。该校为《中小学心理健康教育》杂志社理事单位）