螺旋心理剧技术在人际成长小组中的运用

作者：邹歆

2018年第18期

〔摘要〕随着心理剧技术在国内的发展，心理剧的应用领域更为宽泛，形式也愈加多样化。将螺旋心理剧的模式融入成长小组，糅合多种心理剧的专业技术，对有人际困扰的高中生进行团体辅导，不仅能够以新的经验来替代过去的负性经验，更有效地帮助有人际困扰的学生，同时，也是对螺旋心理剧应用对象和领域的开拓。本文作为一次初步的尝试，希望能对该领域的研究有所启发。

〔关键词〕螺旋心理剧；高中生；人际关系

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）18-0032-03

心理剧在高中的应用通常是以心理情景剧的方式进行，学生通过排演接近自己生活的心理剧，来进行宣传和展示，能够在群体范围内达到共鸣。然而对于学生个体而言，往往会面临各种心理困扰，单纯的心理情景剧并不能有针对性地帮助其解决当前的困境。结合螺旋心理剧模式的团体辅导，既能够运用心理剧的专业方法对学生过往的负性经验起到疗愈作用，同时又能够发挥团体间的动力，丰富一般成长小组的形式和内涵。

一、螺旋心理剧

心理剧是由莫雷诺（J.L.Moreno 1889-1974）开创于20世纪初的维也纳。早期的心理剧更侧重于即兴的、戏剧样的不断演出[1]。他认为，每个人都存在创造性和自我成长的天然属性，但在心理疾患的人身上，这种潜能被埋没了，重新激发这种潜能就是心理剧的作用所在。传统的心理剧包括暖身、演出、修通、结束和分享等阶段，所用技术有角色扮演、角色交换、镜照、即兴、回音、夸大、重演、替身、空椅子等。

螺旋心理剧（The Therapeutic Spiral Model；简称TSM）是由著名心理学家凯特博士（Dr. Katherine Hudgins）在古典心理剧基础上发展创立的，是心理剧深化发展的一种表现形式。

同古典心理剧相比，螺旋心理剧在步骤和心理冲击强度上得到了调整，不再像传统的心理剧那样不断复现重演，造成可能的二次伤害。作为一种治疗创伤的心理剧，治疗性螺旋模式是运用心理剧来预防再度创伤的一种临床上的结构方法[2]。

螺旋模式心理剧治疗体系除了具备心理剧的优点之外，以其快速、安全和有效的独特魅力让加入其中的人能够通过简单操作而得到深刻体验。TSM会在过程中建立一个安全的结构，使用六项安全步骤：安置观察的自我角色并将其具体化；布巾圆圈建立安全结构；光谱测量法；社会测量法；圆圈社会测量法；策划艺术活动。以此为参加者提供一个能够自我恢复的历程，让受创伤者能够再次面对经历创伤的过程，并赋予其全新的意义[3]。

二、高中生人际关系现状

在高中阶段，学生会表现出对人际交往、对友情的强烈期待。然而一旦学生没有在这一时期获得健康积极的同伴关系，很多人就会表现出苦闷、焦虑甚至抑郁。高中生对自我对世界的认知尚不完善，因此在面对不良人际关系的时候，归因方式和应对方式往往会出现偏差，引发其他问题。

在面对学生的一般心理问题时，学校往往会通过个体咨询和团体辅导两种方式进行干预。团体辅导能在有限的时间内起到更高效的作用，将带有同质性困扰的学生组成成长小组，进行主题辅导，同时小组内的动力也会对学生起到促进作用。

三、螺旋心理剧模式的人际关系成长小组

作為经验取向的治疗模式，螺旋心理剧可以帮助受创伤者形成一个具有一定疗效的自我表达的形式，与此同时，借此实现象征性转换的过程。螺旋心理剧可以让人体验在某种特定的情景中，过去、现在或者未来确实发生的事情，重现场景并再检视。

组织者通过自愿报名或个案转介，将带有人际困扰的学生组成成长小组，进行每周一次、每次一小时、为期六周的团体辅导。运用诸如未来投射、镜照、替身技巧等写实的手段引导学生进行自我探索。

以第五次活动过程为例：

主题：演出你们的故事

活动目标：

1.为学生提供“舞台”，展现“故事”。

2.通过故事再现，重塑负性经验。

3.检视过去的经历，并为其赋予新的意义。

活动准备：

TSM卡片，人像卡片，各色彩布，彩纸彩笔。

活动过程：

1.反馈上次的感想，分享最近的生活，重点在于观察成员目前的困境，是否适合在其他成员面前表现。

2.热身：“一对对”

（1）成员挑选另一位成员作为搭档；

（2）一人站前，一人站后，不能说话，始终保持这一间距；

（3）根据下面成员说出的一对反义词表演；

（4）同时开始，同时结束，最后同时定格动作。

3.结合前面的活动写下一个小故事

可根据自己来参加团体的初衷、一个具体的人际困扰、这些天的感受，写下一个小故事，已经有故事的同学，可以将其中最困扰你的部分具体化。

4.“基本故事”

（1）一人讲出自己的故事，成为“主角”；

（2）指派一位成员扮演自己，作为自己的替身，其他成员作为演员，告诉他们要做些什么；

（3）做准备工作，挑选道具；

（4）演员根据主角的故事进行表演；

（5）演员分享角色的感受和自己的感受；

（6）替身分享角色和本身的感受。

5.主角加入，再次演绎，修复体验

（1）与主角分享感受：这是你想象的画面吗？此刻有哪些感受？想改变什么？

（2）有相同经历的演员站起来，包括画面、感受、想改变的意愿等方面；

（3）主角加入再演一次，创造不一样的反应，以此来进行反应修复；

（4）主角分享角色和自身的感悟。

6.分享：每人一句话分享感受。

7.作业：总结过去的这四次活动。

四、效果与反思

使用团体活动满意度问卷，每次干预结束后，由成员匿名对活动进行五级评价（非常好、很好、一般、不好、差）。结果显示，六次干预，所有的选项都集中在“非常好”与“很好”两项。团体活动效果评估问卷表明，团体成员对于团体的喜欢程度较高，表示该活动有助于了解自己的归因方式和应对方式。

本期团体辅导在已有的螺旋心理剧模式上，糅合了团体辅导的技术，探索新的人际关系模式，以此来替换成员原来旧的经验，最终力求达到改善生活中实际人际关系模式的作用。

螺旋心理剧如今正在逐步发展起来，如何结合我国中小学生的特点，将其运用到心理健康教育实践中，提升他们的心理素质，是我们今后努力的方向。

参考文献

[1]石红. 心理剧与心理情景剧实务手册[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]刘頲頲.螺旋心理剧在中国的发展[C]. 第十一届全国心理学学术会议论文摘要集，2007： 767.

[3]桑志芹.螺旋心理剧（TSM）和艺术治疗对心理创伤治疗的作用[C].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集，2009： 613.

（作者单位：上海市风华中学，上海，200072）

编辑/于 洪 终校/卫 虹