成都市建筑职业中专校校园心理剧的实践探索

2017年第34期刊发

作者  马全芝

〔摘要〕根据《成都市中长期教育改革和发展规划纲要》《成都市成华区教育局2011年德育工作要点》的重要指示精神，结合“成华区中小学心理咨询室示范校”评选活动，成都市建筑职业中专校在区教育局德育科和进修校的领导下，以增强中职学生的心理健康意识，提高他们心理调适能力和自我教育疏导能力为目标，以充分展示当代中职学生丰富多彩的心灵世界和成长情境为主要内容，积极构建和谐的校园环境，向全校学生普及心理健康知识，敞开心灵对话，关注自我成长，增强学生心理保健和抗挫能力，并承办了本次校园心理剧现场展示活动。

〔关键词〕校园心理剧；探索；职业中专校

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）34-0041-05

一、校园心理剧的概念

校园心理剧也称校园心理情景剧，是利用舞台创设的生活情景，通过行为表达的方法与技术，以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到其中的主要问题，促进当事人、参与者的认知领悟、情绪表达和行为改变的一种综合性的表达性心理干预活动。校园心理剧反映校园中人物的心理困惑、冲突和需要，通过参与者的心理活动，展现心理问题、解决心理问题、培养心理素质。校园心理剧围绕着演员（师生）的表演，包含着文学（剧本）、音乐（音乐伴奏、音响效果及唱腔等）、美术（灯光、舞台布景）、舞蹈（演员优美的动作、姿态）等多种因素，是一种综合的艺术性的心灵表达性活动，一种团体干预或者团体治疗方法。在校园心理剧作品中，人物与人物之间、人物与事件之间，因心理需要不同和情境变化而展开的心理冲突、矛盾和斗争称为戏剧冲突（包含性格冲突、内心冲突、人物和环境的冲突）。校园心理剧是由一个心理冲突的提出、发展和解决完成的。

二、开展校园心理剧的背景

在成都市建筑职业中专校求学的孩子很多都是生活中的“折翼天使”。他们往往被学校忽略，被老师批评，被同龄的孩子瞧不起。他们的家庭结构复杂，或者是单亲，或者是重组家庭，有的甚至还和爷爷奶奶相依为命。他们在家庭中往往被忽视和排斥，由于和家庭成员关系非常紧张造成内心比较敏感、易受伤、孤僻、自信心缺乏、自卑、自我放弃、焦虑、忧郁、敌对等负面心理。

针对学校学生的特殊性，我们开展了大量的心理辅导工作：对每一届新生开展心理适应的问卷调查、引导学生写心情日记、为学生做心理测试、全周开放心理咨询室、举办贴近学生学习生活的大型心理健康讲座、举办大型的现场咨询活动、开展学生干部心理培训等。虽然这些工作和活动取得了较好的效果，但还是范围太窄，点、线、面无法兼顾，且劳动强度大，常常让我们顾此失彼，分身乏术。因此，为了切实解决我校学生集体心理辅导的难题，在成华区教师进修校心理教研室李翔主任的指导下，我们开始探索新的心理辅导形式——校园心理剧。

三、开展校园心理剧的准备

（一）搭建工作平台

为了更好地开展校园心理剧的工作，学校专门成立了工作领导小组。由李翔主任、宋良智校长担任组长，刘泸生副校长担任副组长，组员有德育处朱成军主任，心理咨询师马全芝，学生叶代玉、朱元秀、谌嘉懿等。组长给予此项工作的政策支持和资金保障以及全局工作的组织协调，组员承担具体的事务性工作。西南大学郭成教授和刘衍玲副教授作为我校校园心理剧的顾问，进行专业的指导和帮助。

（二）专业准备

1.知识准备

通过网络、图书馆查阅资料，收集心理剧视频。和其他的心理咨询师进行讨论，遇到知识性的难题向专家请教。

2.收集心理素材

心理协会每周组织召开两次会议：周一开会布置任务，让会员关注身边学生的情绪并做好记录；周五开总结会，总结这一周大家收集到的案例汇总。月底，在心理教师的指导下汇总这一个月的案例，对典型的、贴近大部分学生实际的、反映全校学生心声的案例进行归纳整理。平时咨询过程中比较典型的案例也形成文字材料。

3.学生自编剧本

要让对心理剧一无所知的学生创作校园心理剧剧本，首先要让他们知道：心理剧就是要有个矛盾，有个冲突，通过剧情的发展把矛盾冲突暴露出来，情绪情感爆发出来，最终找到解决这个矛盾的方法。孩子们在我的启发下，敞开了自己的心扉，审视了自己的心理矛盾和青春疼痛，愿意将自己的心情故事用文字一一解开，经过一番周密的构思，勇敢地写下了一个个精彩的剧本。比如心理协会副主席创作的《我想有个家》，这个剧本是她经过几周的构思，花了整整一晚的时间一气呵成的。

4. 心理教师的辅导和引领

剧本都是在排练中不断修改的，一句台词、一个动作、情绪情感、内心独白，都是由剧组全体人员讨论如何修改，每一个剧组成员提出的建议都会得到肯定并且进入修改进程。全体人员在专家和领导指导下严格按照剧本的格式进行创作，每一幕前都有小标题，每一幕结束时都有心理分享的环节（形式有舞蹈、话剧、音乐、主角演出感受、观众观看感受等）。在体现情绪时可以加入一些心理剧特有的表现技术手法，如替身、独白等。

四、开展校园心理剧的过程

（一）对主题的提炼

剧本的标题应该和主题相关，使之更具有冲击力。如：《我们都拥有的那份情》改成《苹果的味道》，《爸爸妈妈回家吧》改成《温暖》，《跨过去前面是片天》改成《假如生活欺骗了你》，《别让自己的心流浪》改成《我想有个家》。剧本和演出不能是为内容而内容，为解决冲突而解决冲突，应该在演出结束后给演出者和观众解开一个心结，放下担负已久的包袱。

（二）挑选和培养演员

1.消除学生焦虑

心理剧需要展示的东西恰好是很多学生在内心深处掩埋的情感，他們在常态下不敢讲出来，更不可能触碰，他们怕别的同学瞧不起自己，怕再去触到自己的创伤。要让他们主动表演和毫无保留地释放出来，需要很大的勇气。在咨询室的小房间里，我一个个帮他们解开心结，消除心里的“疙瘩”。一方面继续加大宣传，让学生接受心理剧，同时，我也适时地在自己的课堂上给学生们放一些视频资料，增加他们对心理剧的了解。为了让学生主动自愿地参加演出，我反复强调“心理剧演的是别人，宣泄的是自己的情绪，在观众看来，你是演员，但你自己在剧中得到成长”。通过这样的方式，让所有演剧人员都有一种心理安全感。

2. 创设安全的演出环境

我们对于所有剧组的人都进行培训，强调剧组人员之间要相互尊重、宽容，彼此关爱，给演员营造安全的现场环境，能让他们勇敢地参与，大胆地表白。经过近半个月的努力，学生们陆陆续续来到心理咨询室向我咨询心理剧的知识，有学生还自告奋勇提出要演某个剧的某个角色。

（三）排练

排练的过程艰辛而枯燥，往往一句台词，我们和学生们都要反反复复琢磨，力求反映人物当时的心理状态。一个简单的动作，一个小小的眼神，就能把人一次次推到忍耐的极限。演员之间的沟通和协调是排练过程中一个非常重要的因素，我的小助手，因为排剧和一個男生发生了口角，互不相让，最后闹到我面前。那一阶段，学生们都到了排练心理剧的倦怠期。排练始终都在原地踏步，找不到突破口。就在这个时候，李祥主任、郭成教授以及刘衍玲教授及时为我们心理剧点评、指导、鼓励。我和我的学生们都受到很大鼓舞，对以后的工作充满了信心。我在这个时间点为学生开展一次集体的心理辅导，告诉他们排练心理剧是一次挑战，我们应该证明自己，应该学会担当责任，正确处理同学之间关系，通过演出真正让自己成长起来。辅导后，我发现，在排练后期，大家更齐心协力，勇于担当起自己的责任，孩子们好像突然长大了许多。

（四）演出

在心理剧团队的共同努力和专家领导的悉心指导下，演出如期举行，心理剧演出得到了专家领导的赞许、老师的肯定和观众的掌声。

五、开展校园心理剧的注意事项

（一）充分尊重和信任学生

每个演员都是自愿参加演出，我相信他们都会做得很好。从剧本创作到心理剧演出的整个过程中学生是主体，教师要尊重和体验他们的感受。在这一过程中教师所起的作用就是引导和帮助，千万不能越俎代庖，对创作和表演指手画脚，要让学生感觉到心理指导教师仅仅是个校园心理剧的熟手，给他们经验和必要的帮助。要让剧组每一个成员都有一种成就感、价值感、被尊重感，让每一位剧组人员都参与进来，有一种责任感。

（二）演员与角色的匹配

心理剧的特色就是学生的主动参与，因此剧中每个角色都是学生自告奋勇提出试演的，我们都尊重和信任他们，给予鼓励和支持。对于主角，我们是给一段剧本中情感爆发的内容让很多有兴趣的学生来试，我们工作组和编剧同学一起，选出最适合角色的学生。但是还会出现预料不到的事。比如，《苹果的味道》最初主角由一个活泼开朗、自信大方的女孩担任。排练了两个多月时，整个剧组都反映她演的效果要看心情，心情好就演不出主角味道，心情不好就能演出主角味道。这个剧演出的时间一天天临近，可是她扮演的角色状态很不稳定。就在一天晚上，我突然闪过一个念头，现在正有个女生在接受咨询，她的经历和个性和主角很相似，要不换她试试，如果这孩子能担任这个角色，也许真能战胜自己找到自信。第二天，我找到大家说了我的想法，大家都很支持，包括以前的主角。我开始找这个女生给她做工作，她很紧张，但还是愿意来试一下。第一次试就赢得全剧组掌声，大家都很激动，可她却在一旁哭起来，这对她来说太不容易了。第一她怕耽误学习，第二还是怕自己做不好没有自信。我和她身边朋友做了大量工作。其实她自身条件很好，成绩好，记忆力强，普通话标准，一晚上就熟练了所有台词，排练效果很好，每完成一个动作、一句台词，整个剧组都报以热烈的掌声，给她鼓励，给她加油，给她力量。随着排练的进行，她的眼神也一次比一次更坚定。她从原来那个走路总是低着头，眼神中透露出焦虑的女生变成了自信可爱的漂亮女生。后来她表示：“排剧的那段时间是痛苦的，也是甜蜜的！从前那个懦弱、无助的我，就像狂风一样地袭来，想要把我强行拉回，做回那个爱仰视别人的自己！明明心里隐隐地想要放弃，可我还是选择了迎着狂风，勇敢地往前奔，因为这是责任！终于，我成功了！从前那个总爱脸红、动不动就心跳加速的我改变了，通过心理剧，我逐渐发现了自己的优点，悦纳了自己，我不再惧怕上舞台了。”

六、开展校园心理剧的效果

（一）演员的变化

《假如生活欺骗了你》的女主角以前性格极端、叛逆、敌对、自我封闭，不相信任何人。在认识她之前就有老师和同学反映：有一位新生，由于右手有一点先天不足，人际关系极差，不能控制自己的情绪，甚至做出要跳楼轻生的举动。这些传言引起了我对她的关注，但真正接触是在一次田径运动会上。其他学生在操场上喊破喉咙地给班上运动员加油助威，她却一个人孤独忧伤地坐在草地上。班主任焦急地找到我，说这孩子好像不对，听同学说她好像与异性朋友发生了很不愉快的事，班主任担心可又不敢问，希望得到我的帮助。我故意去与她说话，把她带到咨询室，和她聊天，故意把话题转到异性上。我问：“你好像有个很帅的异性朋友吧？”她很惊讶，又有点羞涩地说：“你怎么知道？”我说老师学心理学的，看得出来。在取得她的信任后，了解到她家是双胞胎，妹妹很优秀、漂亮，家人和周围的人都喜欢妹妹，而自己从一出生就先天不足。于是她自暴自弃，离家出走，让家人反感自己，总生活在责骂中，为和妈妈赌气，在手上割了两刀缝了十针。现在和一个社会上的男生交往，可就在前一天男生一句话让她想不通，她就买来一把锋利的刀朝自己的手割下去，血淋淋，周围围了很多人，男生也被吓坏了，一起去了医院缝了八针，她说自己就是控制不住情绪，很冲动，当时旁边有条河，真想跳下去算了。可过了又后悔，为了不让其他同学、老师发现，还参加了跳高。看到她因为跳高还在流血的伤口，作为咨询师我应该控制自己的情绪，但是还是哭了，这孩子内心承受着多大的伤痛，一直不相信任何人。她也号啕大哭，终于发泄出来。咨询结束时我说：“你不开心、难受、控制不住情绪时都可以给我打电话、发短信，马老师是你最知心的朋友。”可更担心的事还在后面，因为那男生也被吓到了，发生这件事后就离开成都了，说自己要好好想想，回来后给她答案，就因为等答案，她说自己一个星期瘦了十斤。如果男生真的离开她，她能承受得了吗？我整天也是提心吊胆的。我一直发短信关心她要记得换药，不要感染。她也很乖。但有一天晚上接到短信：“马老师，他不理我了，我不想说我的心情了，我除了痛苦就只有痛苦，他不相信我，他以为我背叛他。我没有，我发现他在找借口。”我一边稳住她的情绪一边通知学校值班领导。因为我不在学校，怕出什么事。学校领导找到她时，她坐在我咨询室门口，情绪很失控。我听到后心里很难受，因为她很信任我，她觉得咨询室很安全，可是晚上我也下班了。领导把她送回家，等情绪稳定回到学校，我给她做了问卷测试，发现很多指标都偏高。征求她和家人意见后让她回家休息了一段时间。这段时间我还是电话短信联系，关注她的情绪变化，直到完全稳定、测试指标都在正常范围内她才回学校。从那以后，她开心不开心都给我发短信，和我聊天，慢慢从阴影中走出来。她开始有笑容了，我告诉她她笑起来特别美，她也很开心。

听说我们要做心理剧，她特别有兴趣，要把自己的故事写成剧本并且演主角。我特别高兴，说明她真的战胜了自己。在排练时，她每一次都会哭，我担心造成更大的伤害。但她告诉我每一次都在不断和以前的自己说再见，让我不要担心，她真的没事。每一次排练我都会坐在她能看得见的地方，给她鼓励，加油，鼓掌。演出之前她不断叮嘱我：“马老师，你一定要站在我能看到的地方，我才能完全投入，才会觉得很安全。”演出很成功。演出完她说现在高二，人际关系、亲子关系都很和谐。

心理剧展示活动后，时常会有科任教师表示：班里的某某同学，自从排练了心理剧，性格开朗多了，也爱和同学老师交流了；某某同学改掉了以前的坏习惯，主动帮助同学了；等等。我心里觉得无比欣慰。

演出结束时一些学生家长很激动地和我说：“马老师，太谢谢你们了，我以前觉得我的孩子永远都是个孩子，永远都长不大，他不理解我。今天看了心理剧，我发现我错了。我的孩子长大了。作为学生家长，我不能只要求孩子理解我，我更要学着理解孩子！谢谢老师们，谢谢学校！为我孩子的成长提供了这么好的平台。”

《我想有个家》主角刘佳妮说：“我出演这部心理剧有很多感受，我觉得作为儿女的我们，应该体谅父母的感受，遇到矛盾挫折，一定要和父母多沟通。其实，他们真的很不容易，辛辛苦苦把我们拉扯大。把自己的心敞开，多看看生活中的温暖，亲情真的很重要。我们每个儿女都渴望自己能有个温暖幸福的家，即使现实残忍，我们也要勇敢。”

《温暖》主角吴婷说：“通过演出这部心理剧，我有很多感慨，因为我觉得我就是现实版的余文昕，她的一切都跟我很像，只是我没有疼我爱我的哥哥，有的只是从不关心我的父母，我曾经怨恨，恨他们对我的一切不闻不问，我曾经嫉妒，嫉妒别人那么幸福。通过《温暖》的演出以及马老师的沟通，我渐渐走出了悲伤，回到了那个无忧无虑的时候。”

（二）观众的变化

一位观剧的同学这样说：“我哭了，我似乎感同身受。以前的我是懦弱不堪的，对自己失去了信心，一遇到挫折就只会用眼泪面对，用眼泪发泄，而没有勇气去面对，去战胜，甚至觉得身边的每一件事都那么的不如意，对生活充满太多的抱怨。是一个剧让我醒悟，也让我懂得了太多太多，剧中让我感受到爱，爱真的很美好。心理剧也让我学会了坚强，我在心里默默地告诫自己以后我不会再哭泣，而是勇敢地去面对，哪怕还是失败我也不放弃。我也希望像我一样感同身受的同学，要对自己、对生活充满信心，相信困难总会被击倒。”

这样的改变还有很多，我真实地感受到，这群可爱的孩子们从蛹化蝶的蜕变过程，我为他们感到欣慰和骄傲。还有几次，我穿过楼道时，听见几个学生竟然在谈论心理剧。其中一个同学在用我们心理剧的台词安慰另一个同学。他拍着那孩子的肩膀，说：“生活生活，就是生下来，活下去。”当时，我心头一热。原来心理剧有这么大的魔力。它无形中在校园里形成一种氛围，也为孩子们压抑的情绪寻找到一个出口。我不敢说校园心理剧是什么大工程，但是，它的的确确改变了孩子们，让他们成长了起来。

也许，这就是心理剧的魔力吧。正如西南大学郭成教授在看完我们的心理剧之后说的那样，“这是由一群极富青春活力、渴望精彩人生的孩子们自创自编自导自演的心灵之舞！”

（三）指导者的变化

这次校园心理剧是我第一次尝试，在刚刚接手时，我也感到茫然。在学生创作剧本的初期，有的甚至不知道心理剧是什么。我告诉学生：“我们平时认为的普通情景剧重在欣赏剧情，而心理剧则重在心理感悟、体验。心理剧要有一个‘结’，一个矛盾，一个冲突。通过我们的表演，最终目的是为大家找到解开矛盾冲突的方法和途径。”同时很多学生没有勇气触碰自己内心深处的那些伤痕。但是作为一名心理辅导教师，我告诉学生：“演别人的剧宣泄自己的情绪。”慢慢的，一些人鼓起勇气，走进这个团队。她们曾经有些人自卑，有些人极端，有些人无助，有些人脆弱。但在我们一次一次的排练中，她们哭了，笑了，自信了，成长了，也敞开了心扉。作为这次活动的指导老师兼导演，我感受颇多。在这个过程中，我感到本次活动不仅促进了学生的成长，而且提升了自己的职业技能。立足于“让学生自己编、自己演、自己看、自己悟”这一出发点，积极引导学生从中认识自我，疏解心理困惑，领悟其中的人生道理。

当我看到学生们在排练中，有汗水、有泪水、哭过、笑过，我真实地体会到作为一名学校心理教师实实在在的幸福感。我庆幸，在他们人生的这一段岁月中，有我与他们一起走过。我们在活动中不仅学会了与人相处，还学会了赞美生活，赞美他人，更要赞美自己。这些都将是我们永远的美好回忆。记得有一个在剧中担任主角的女学生动情地对我说：“如果在演出过程中看不见马老师那关注的眼神，我就很难投入角色。”听到这里，我紧紧地把学生揽入怀中，哭了。我想，作为一名心理教师还有什么比得到学生这样的评价更让我久久地感动呢？

七、开展校园心理剧的反思

通过这次活动我们发现了一些问题和困惑：在形式多样化方面还需要探索和思考；心理剧怎样恰当地应用技术方法，还有什么更好的方法和技术；如何对演员在表演結束后继续进行跟踪和更深入的心理辅导；剧本编写、排练和表演细节有待进一步完善。

注：本文获第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动一等奖。

（作者单位：四川省成都市建筑职业中专校，成都，610066）

编辑/王 桢 终校/丁 尧