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体验式团体教育模式下教师心理资本的优化
时间:2012-05-09 10:28 点击: 作者:韦志中彭颖淑敖文利
体验式团体教育模式下教师心理资本的优化
作者 韦志中彭颖淑敖文利
2012年第五期
一、心理资本的概念
美国组织行为学家、管理学会前主席路桑斯在2004年首次提出了“心理资本”的概念，2007年经过修订将“心理资本”定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，其特征是：（1）拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的自信（自我效能感）；（2）对当前和将来的成功做积极归因（乐观）；（3）坚持目标，为了取得成功，在必要时能够重新选择实现目标的路线（希望）；（4）当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功（韧性）。
心理资本具有积极导向、可测量、可投资、可收益、与绩效相关等特性，并且它和货币资本与人力资本一样，是可以进行运作和管理的。有研究者认为，心理资本是一种重要的个人积极心理能力，也是个体在特定情景下的一种积极状态。
二、教师心理资本优化的重要性
在学校教育教学过程中三维课标（知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观）的有效实现需要进行三个维度的优化，即教师、学生和教学过程的优化。在这三个维度中，应当把教师的优化排在第一，原因是人具有主观能动性，人的思想、态度决定着事物的发展方向，对事物的发展起着主导的作用。如果教师自身能力和条件不足以达到决定的、主导的水平，其他两个维度的优化也就很难落实到位，不能实现教育教学最优化的效果。
教师的心理资本也是一种心理能力，与教学效果相匹配。自我效能感高的教师会投入更多的热情和精力在自己的教育事业上，在课堂上更能发挥自己的潜能，对学生更有责任感，从而也会有更好的教育质量和教学成绩。充满希望的教师，会运用适当的科学教学方法，根据教学中遇到的问题及时调整教学方案、敢于创新和反思。个性乐观的教师，会在个人事业发展遇到“瓶颈”的时候，不断总结经验，勇于自我突破。具备韧性的教师，面对捣蛋的问题学生、班级管理中的难题，会在迎接挑战中感受工作的快乐。
教师首先是一个人，然后才是一个教师，在其自身不断向前发展的过程中，因为自身心理困扰和外在环境影响，心理资本可能会亏损，甚至耗尽。同时，教师又是一个帮助别人“成为一个人”的教育工作者，在这个帮助他人成为一个人的过程中，职业倦怠会降低其自我效能感，职业价值感降低也会磨损其希望、乐观和韧性。长此以往，教师群体中就有可能出现“各安天命”“安于现状”“消极怠工”等情况。在这种情况下，教师不仅不能高质量地完成教学任务，还可能会让学生沉浸在枯燥的学习当中，这将给教育事业的长远发展带来非常恶劣的后果。
体验式团体教育模式是以人本主义教育理念为指导，以体验式团体教育技术为途径，对教学最优化过程中涉及到的教师、学生、家长群体进行关怀，从而形成和谐互动的动力场，通过流动的动力过程实现教育目标的一种新型团体教育模式。
1.全面发展观。遵循人本主义教育观，以学生自身的发展为目的，强调发展人的天性、个性和潜能。在体验式团体教育模式中，教师必须认识到教学目标不仅包括认知目标，还包括情感、态度、价值观目标。教师要关注学生的情感、态度、价值观的形成和变化，使教学与学习者个人互动，形成和谐流动的过程。
2.在经验中学习。体验式团体教育模式主张把学生所学的内容融于具体形象生动、可听可观、可触可摸，能够调动学生几乎所有的感觉器官的情境中。学生在这种情境的吸引下，通过观赏、实验、情景模拟、角色扮演等方式，作为主体亲自参与，亲自经历。当获取第一手的感性资料后，再由教师谆谆善诱，实现知识、情感、人格的升华。
3.以教师为主导、以学生为主体。在教学过程中，教师和学生虽然共同参与教学实践活动，都是推动教学活动发展的动力，但他们所起的具体作用却是各不相同的。
教师是经过专门培养和训练的教育工作者，具有一定的教学经验，较高的思想、学识和道德水平以及组织管理能力，能够自觉地按照教育方针、教学大纲和教学计划对学生进行组织管理和知识传授，对学生的德智体全面发展负有责任。学生的身心素质是一种精神客体，作为身心素质载体的学生则是具有主观能动性的人，是教学活动的主体和动力。学生身心素质提高和完善的过程，就是学生在教师指导下，通过学习实践活动，实现自我成长和认知构建的发展历程。
教师应在可能的条件下创设体验情境，创设一种良好的学习环境和符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，让学生可以通过亲身体验、独立探究、小组合作等方式进行学习。在这一过程中，教师的角色应该是时而在前面引领，时而在左右陪伴，时而在后面推动。教师要很好地把握这样的“三分之一”技术。在这样的教学过程中，学生的角色是时而在情境中体验，时而与同伴们分享，时而听教师讲解。教师还要对体验、讲解、分享这“三分之一”进行合理的分配和把握。
对于学生的成长来说，体验式团体教育是运用具象法、象征法、模拟法等多种技术，对教学内容在团体动力场中进行立体、全面的转换。这些技术运用在课堂上，能促进自主探索，合作学习；运用在体验式班会上，能修复生生关系和师生关系；运用在体验式家长会上，能促进亲子沟通，改善亲子关系。
然而，对于教师来说，哪一种培训模式更适合教师的心理成长，是我们一直在思考和探寻的问题。
传统的教师教育培训体系对教师的心理教育过程，大多是以单一的理论学习和考试结业等方式来实现的，基本未提到教师心理资本优化的概念，更别谈具体的实施了。由于没有以科学、系统、全面、优化的思想为指导，导致在每一次的教师心理成长培训活动中，采取的都是单一的认知教育模式，不够系统和全面。大多数教师教育研究和培训部门，没有设立这样的研究机构，也没有相关的研究人员。更因许多学校还要面临巨大的升学评比压力、校际间排序压力，忙于教育教学管理工作，没有时间顾及教师心理资本的优化，相对好一些的学校也只能自己另辟蹊径，摸着石头过河了。
教师可以像学生一样受益于体验式团体教育模式。例如建立“教师心理成长工作坊”就是目前业内新兴的一种做法。在工作坊中，教师变成了“学生”，工作坊变成了“班级”，心理专家是班级里的“老师”，所有的课程内容都是体验式的，针对心理资本的四个维度（自我效能感、希望、乐观、韧性），设置相应的课程。工作坊可以通过体验式团体心理活动，让教师积极参与、不断挑战，提高教师的自我效能感；可以通过成员经验分享，释放不良情绪、缓解压力，重燃工作的希望；可以通过角色扮演，体悟良好师生关系建立的意义，增强教师职业价值感；可以通过团队支持，摆脱职业倦怠，坚定自己的教育理想，乐观面对生活；可以通过设置复杂任务，培养有韧性的心理品质。心理专家起主导作用，教师成员是“班级”的主体，利用团体动力场，有利于每位教师心理资本的优化和提升。
心理学者和一线教育工作者正在撰写的《教育教学最优化探新：体验式团体教育模式研究与实践》一书中，实验学校内蒙古鄂伦春旗大杨树二中，正在进行“三位一体”的教学改革，在教育教学改革中把教师的优化放在了系统优化的首要位置。
编辑/于洪黄才玲终校/何妍
