【活动理念】
新型冠状病毒的受体为血管紧张素转化酶2，病毒需要接触有这种酶的细胞完成受体结合。暴露在空气中的口腔、鼻腔、眼皮黏膜上分布着很多该类型的细胞，感染者的飞沫中具有大量该病毒，接触到黏膜之后，便完成了病毒的感染。武汉江干区男子的病例显示，只要17秒就可以完成病毒感染。病毒在纺织物上的存活时间远低于光滑表面，因此佩戴口罩可以降低感染率。然而，不习惯戴口罩，因口罩购买困难及认知不到位，不少学生不会正确佩戴口罩，易于感染，需及时调整。
本课运用游戏体验的方式，借助“你好”游戏，让学生明白新型冠状病毒的传播方式、传播速度，并借助角色扮演的方式，了解不同角色的内心想法，通过调整认知，让学生意识到正确佩戴口罩的重要性，学会正确保护自己。
【学情分析】
本课的教学对象为五年级学生，根据皮亚杰认知发展阶段论，小学高段处于具体运算阶段到形式运算阶段的过渡阶段，思维方式发生了巨大变化，已经具备了解新型冠状病毒传播方式的能力。在人格发展阶段中，该时期的学生处于同一性对角色混乱的阶段，该阶段的学生通过换位思考，可以更好地发展其辩证思考的能力。在疫情发生的时候，学习这节课，可以帮助其调整认知，在行为上学会正确佩戴口罩。
【活动目标】
知识目标：在游戏中认识新型冠状病毒的传播方式和传播速度。
情感目标：在角色访谈中认识确诊者、感染者和未感染者的不同感受。
行为目标：在活动中学会正确使用口罩，勤洗手以及居家隔离。
【活动过程】
一、暖身阶段：问候哈喽——Hi
导语：今天老师给大家带来了一个游戏，名字为“哈喽——Hi”。当我说哈喽的时候，你们要说Hi；当我说Hi的时候，你们则说哈喽。我们一起来试一试。
1.游戏尝试
哈喽——Hi
Hi——哈喽
哈喽，Hi，哈喽——Hi，哈喽，Hi
Hi，Hi，哈喽，Hi——哈喽，哈喽，Hi，哈喽
2.调整游戏规则（师生用词翻转），再做一遍。
3.教师提问：很多同学的反应速度很快，能告诉我你们有什么秘诀吗？
学生可能回答：专注倾听；记清规则；听的时候保持安静等。
教师小结：那么我们就把静心、专注、倾听、参与作为这节课的公约，如果没问题，就掌声通过。
教师提示:在下面的活动过程中，哈喽——hi也是我们的调整口号，你听到之后，请调整到倾听的状态。我们再来试一遍：哈喽——hi。
设计意图：导入活动活跃气氛，制定公约，引入新知，为后续活动做铺垫。
二、转换阶段：30秒说说说
过渡语：说“哈喽——Hi”的你们真是太热情，我想你们还有很多想说的内容，“30秒说说说”给你机会在上课和同学随意说。游戏假设每组同学都在独立空间交谈，彼此距离非常远，请使用最低声音不被他人听到。
1.介绍活动规则
（1）4位同学作为观察者，站在四个角落。其他参与者围成一个圈，面朝外、背朝内闭上眼睛，我会选中两位同学，轻拍你们的背，请被拍背的同学点头示意。
（2）交谈时间为30秒，请两两组合进行第一次交谈，听到“哈喽”回应hi，交谈停止。
（3）30秒后请寻找新搭档，进行第二次交谈，听到“哈喽”回应hi，交谈停止。再次寻找新搭档进行第三次交谈，观察者也参与游戏，听到“哈喽”回应hi，交谈停止。
2.确认隔离人员
（1）教师邀请被拍背的同学A、B出来站在圈中央，请A、B同学依次找到他们交谈过的同学A1A2A3B1B2B3，请A1A2A3B1B2B3依次找到交谈过的同学A1-1A1-2A2-1A2-2A3-1A3-2B1-1B1-2B2-1B2-2B3-2，请A1-1A1-2A2-1A2-2A3-1A3-2B1-1B1-2B2-1B2-2B3-2找到最后一次交谈的同学A1-1-1A1-2-1A2-1-1A2-2-1A3-1-1A3-2-1B1-1-1B1-2-1B2-1-1B2-2-1B3-2-1，将这些同学都邀请到中央站成一列。
（2）教师宣布A、B同学为“病毒携带者”，和A、B交流过的同学都将成为疑似患者，请到中间区域进入集中隔离。因为我们的交谈都是在距离很远的独立空间内进行的，所以其余同学则是未接触者，请回到座位进行居家隔离。
设计意图：该游戏活动模拟新型冠状病毒的传播过程，患者和疑似患者进入隔离区，其余同学回到座位，进行居家隔离。为下一环节角色访谈进行情景铺垫，增强真实体验。
三、工作阶段——角色访谈
过渡语：一段30秒钟的谈话，生活就会发生翻天覆地的变化，在隔离区的你们和在未隔离区的你们肯定有很多话想说。现在进入角色设定，访谈开始。
1.采访确诊同学A、B
（1）当你们知道自己是病毒携带者的时候，有什么感受？为什么？
学生可能回答：我很茫然，不可思议，为什么是我感染上了，我也没做什么过分的事情。我觉得很害怕，自己会不会死。我不知道自己该怎么办。
（2）当你发现有这么多人，因为你成为疑似病例，你有什么想法？为什么？
学生可能回答：我觉得很懊悔，因为自己他们也生病了，他们是无辜的。我给他们带去了恐慌，而且也增加了社会其他人的工作量。
2.采访疑似患者同学
面对隔离这个结果，你现在有什么想法？
学生可能回答：我觉得很震惊，都是平时的同学，他怎么就有病毒了呢？
3.采访未接触的同学
你们能理解现在在隔离的人最需要什么吗？我们能为他们做些什么？
学生可能回答：他们现在很害怕，需要支持和鼓励，他们需要理解和原谅，A、B也不想传染别人的。
4.采访观察者
你们只参与了最后一次交谈，你们发现了什么？
学生可能回答：不存在侥幸，即使一次交谈也会被感染。在没确诊的时候，携带者和普通人没有任何区别，根本不能区分。
5.小组讨论
如果再给你一次机会，你会怎么做？
学生在讨论后全班分享，可能回答：再给我一次机会，我会好好待在家里，不传染别人，如果一定要出去也会戴好口罩；再给我一次机会，我会更加注意，居家隔离和他说话的时候戴好口罩，或许就不会被传染了。
6.教师小结：就像同学们说的这样，新型冠状病毒的传播非常迅速，30秒的无防护交谈足以致病，在潜伏期我们无法区别患者和普通人，因此呼吁减少外出，居家隔离并且正确佩戴口罩。
设计意图：角色访谈，引导学生设身处地理解确诊者、疑似病例的感受，学会宽容。在重来一次中，更加深刻地体会居家隔离和戴口罩的重要性，为下一环节戴口罩做铺垫。
四、结束阶段——学戴口罩
过渡语：我们已经认识到了居家隔离的重要性，外出时一定要戴口罩。戴口罩也有一定讲究，我们一起来学一学。
1.教师活动：组织学生观看视频，学戴口罩。
2.邀请学生朗读绕口令：
冠状病毒不可怕，就怕人们不听话，不走亲不访友，不在外边到处走。
该吃吃该喝喝，就在家里待一月，发现疫情就隔离，防范主要靠自己。
出门必须戴口罩，人多别去凑热闹，谁也不要信谣言，别去花那冤枉钱。
这次疫情挺严重，政府号召要响应，等到疫情有好转，不论干啥都不晚。
3.教师总结：疫情不可怕，科学应对，积极防护，我们一定会战胜这场疫情。以后遇到相似的状况，相信你会更加成熟地面对。
设计意图：总结本堂课，引导学生从心理到生理合理面对疫情，用接纳、宽容的眼光看待确诊者和疑似患者，自身端正态度，严肃防控，乐于居家隔离，学会佩戴口罩，勤洗手。
【活动反思】
本课在实施的过程中，教师需要增强学生的角色代入感。在角色访问的过程中，通过位置设置，借由隔离人群和安全人群的对比（有条件可以在服装道具等方面做教具准备），增强学生的角色代入感，引导学生在游戏过程中更加深刻地体会不同角色的心路历程，以此为认知依据，强化学生的安全保护意识。
口罩里的“你好”，这一主题活动借助心理剧技术，引导学生在特殊时期感受不同角色的心声，在游戏中模拟病毒传播方式，在访谈中酝酿真实情感，在实践中学习疫情预防，水到渠成。教师应尽量引导学生有序开展活动，真诚分享内心感受，形成安全、包容的交流氛围。在活动结束后，教师需要引导学生跳出角色情景，回归当下。针对学生在疫情中出现的情绪问题，教师可以在下一课时中和学生继续探究应对方式，形成系列课程。
（作者单位：浙江省杭州市富阳区永兴小学，杭州，310000）
