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口罩里的“你好”
时间:2020-03-20 20:40    点击:        作者: 潘婷婷

 

【活动理念】

新型冠状病毒的受体为血管紧张素转化酶2,病毒需要接触有这种酶的细胞完成受体结合。暴露在空气中的口腔、鼻腔、眼皮黏膜上分布着很多该类型的细胞,感染者的飞沫中具有大量该病毒,接触到黏膜之后,便完成了病毒的感染。武汉江干区男子的病例显示,只要17秒就可以完成病毒感染。病毒在纺织物上的存活时间远低于光滑表面,因此佩戴口罩可以降低感染率。然而,不习惯戴口罩,因口罩购买困难及认知不到位,不少学生不会正确佩戴口罩,易于感染,需及时调整。

本课运用游戏体验的方式,借助“你好”游戏,让学生明白新型冠状病毒的传播方式、传播速度,并借助角色扮演的方式,了解不同角色的内心想法,通过调整认知,让学生意识到正确佩戴口罩的重要性,学会正确保护自己。

 

【学情分析】

本课的教学对象为五年级学生,根据皮亚杰认知发展阶段论,小学高段处于具体运算阶段到形式运算阶段的过渡阶段,思维方式发生了巨大变化,已经具备了解新型冠状病毒传播方式的能力。在人格发展阶段中,该时期的学生处于同一性对角色混乱的阶段,该阶段的学生通过换位思考,可以更好地发展其辩证思考的能力。在疫情发生的时候,学习这节课,可以帮助其调整认知,在行为上学会正确佩戴口罩。

 

【活动目标】

知识目标:在游戏中认识新型冠状病毒的传播方式和传播速度。

情感目标:在角色访谈中认识确诊者、感染者和未感染者的不同感受。

行为目标:在活动中学会正确使用口罩,勤洗手以及居家隔离。

 

【活动过程】

一、暖身阶段:问候哈喽——Hi

导语:今天老师给大家带来了一个游戏,名字为“哈喽——Hi”。当我说哈喽的时候,你们要说Hi;当我说Hi的时候,你们则说哈喽。我们一起来试一试。

1.游戏尝试

哈喽——Hi

Hi——哈喽

哈喽,Hi,哈喽——Hi,哈喽,Hi

HiHi,哈喽,Hi——哈喽,哈喽,Hi,哈喽

2.调整游戏规则(师生用词翻转),再做一遍。

3.教师提问:很多同学的反应速度很快,能告诉我你们有什么秘诀吗?

学生可能回答:专注倾听;记清规则;听的时候保持安静等。

教师小结:那么我们就把静心、专注、倾听、参与作为这节课的公约,如果没问题,就掌声通过。

教师提示:在下面的活动过程中,哈喽——hi也是我们的调整口号,你听到之后,请调整到倾听的状态。我们再来试一遍:哈喽——hi

设计意图:导入活动活跃气氛,制定公约,引入新知,为后续活动做铺垫。

 

二、转换阶段:30秒说说说

过渡语:说“哈喽——Hi”的你们真是太热情,我想你们还有很多想说的内容,“30秒说说说”给你机会在上课和同学随意说。游戏假设每组同学都在独立空间交谈,彼此距离非常远,请使用最低声音不被他人听到。

1.介绍活动规则

14位同学作为观察者,站在四个角落。其他参与者围成一个圈,面朝外、背朝内闭上眼睛,我会选中两位同学,轻拍你们的背,请被拍背的同学点头示意。

2)交谈时间为30秒,请两两组合进行第一次交谈,听到“哈喽”回应hi,交谈停止。

330秒后请寻找新搭档,进行第二次交谈,听到“哈喽”回应hi,交谈停止。再次寻找新搭档进行第三次交谈,观察者也参与游戏,听到“哈喽”回应hi,交谈停止。

 

 

2.确认隔离人员

1)教师邀请被拍背的同学AB出来站在圈中央,请AB同学依次找到他们交谈过的同学A1A2A3B1B2B3,请A1A2A3B1B2B3依次找到交谈过的同学A1-1A1-2A2-1A2-2A3-1A3-2B1-1B1-2B2-1B2-2B3-2,请A1-1A1-2A2-1A2-2A3-1A3-2B1-1B1-2B2-1B2-2B3-2找到最后一次交谈的同学A1-1-1A1-2-1A2-1-1A2-2-1A3-1-1A3-2-1B1-1-1B1-2-1B2-1-1B2-2-1B3-2-1,将这些同学都邀请到中央站成一列。

2)教师宣布AB同学为“病毒携带者”,和AB交流过的同学都将成为疑似患者,请到中间区域进入集中隔离。因为我们的交谈都是在距离很远的独立空间内进行的,所以其余同学则是未接触者,请回到座位进行居家隔离。

设计意图:该游戏活动模拟新型冠状病毒的传播过程,患者和疑似患者进入隔离区,其余同学回到座位,进行居家隔离。为下一环节角色访谈进行情景铺垫,增强真实体验。

 

三、工作阶段——角色访谈

过渡语:一段30秒钟的谈话,生活就会发生翻天覆地的变化,在隔离区的你们和在未隔离区的你们肯定有很多话想说。现在进入角色设定,访谈开始。

1.采访确诊同学AB

1)当你们知道自己是病毒携带者的时候,有什么感受?为什么?

学生可能回答:我很茫然,不可思议,为什么是我感染上了,我也没做什么过分的事情。我觉得很害怕,自己会不会死。我不知道自己该怎么办。

2)当你发现有这么多人,因为你成为疑似病例,你有什么想法?为什么?

学生可能回答:我觉得很懊悔,因为自己他们也生病了,他们是无辜的。我给他们带去了恐慌,而且也增加了社会其他人的工作量。

2.采访疑似患者同学

面对隔离这个结果,你现在有什么想法?

学生可能回答:我觉得很震惊,都是平时的同学,他怎么就有病毒了呢?

3.采访未接触的同学

你们能理解现在在隔离的人最需要什么吗?我们能为他们做些什么?

学生可能回答:他们现在很害怕,需要支持和鼓励,他们需要理解和原谅,AB也不想传染别人的。

4.采访观察者

你们只参与了最后一次交谈,你们发现了什么?

学生可能回答:不存在侥幸,即使一次交谈也会被感染。在没确诊的时候,携带者和普通人没有任何区别,根本不能区分。

5.小组讨论

如果再给你一次机会,你会怎么做?

学生在讨论后全班分享,可能回答:再给我一次机会,我会好好待在家里,不传染别人,如果一定要出去也会戴好口罩;再给我一次机会,我会更加注意,居家隔离和他说话的时候戴好口罩,或许就不会被传染了。

6.教师小结:就像同学们说的这样,新型冠状病毒的传播非常迅速,30秒的无防护交谈足以致病,在潜伏期我们无法区别患者和普通人,因此呼吁减少外出,居家隔离并且正确佩戴口罩。

设计意图:角色访谈,引导学生设身处地理解确诊者、疑似病例的感受,学会宽容。在重来一次中,更加深刻地体会居家隔离和戴口罩的重要性,为下一环节戴口罩做铺垫。

 

四、结束阶段——学戴口罩

过渡语:我们已经认识到了居家隔离的重要性,外出时一定要戴口罩。戴口罩也有一定讲究,我们一起来学一学。

1.教师活动:组织学生观看视频,学戴口罩。

2.邀请学生朗读绕口令:

冠状病毒不可怕,就怕人们不听话,不走亲不访友,不在外边到处走。

该吃吃该喝喝,就在家里待一月,发现疫情就隔离,防范主要靠自己。

出门必须戴口罩,人多别去凑热闹,谁也不要信谣言,别去花那冤枉钱。

这次疫情挺严重,政府号召要响应,等到疫情有好转,不论干啥都不晚。

3.教师总结:疫情不可怕,科学应对,积极防护,我们一定会战胜这场疫情。以后遇到相似的状况,相信你会更加成熟地面对。

设计意图:总结本堂课,引导学生从心理到生理合理面对疫情,用接纳、宽容的眼光看待确诊者和疑似患者,自身端正态度,严肃防控,乐于居家隔离,学会佩戴口罩,勤洗手。

 

【活动反思】

本课在实施的过程中,教师需要增强学生的角色代入感。在角色访问的过程中,通过位置设置,借由隔离人群和安全人群的对比(有条件可以在服装道具等方面做教具准备),增强学生的角色代入感,引导学生在游戏过程中更加深刻地体会不同角色的心路历程,以此为认知依据,强化学生的安全保护意识。

口罩里的“你好”,这一主题活动借助心理剧技术,引导学生在特殊时期感受不同角色的心声,在游戏中模拟病毒传播方式,在访谈中酝酿真实情感,在实践中学习疫情预防,水到渠成。教师应尽量引导学生有序开展活动,真诚分享内心感受,形成安全、包容的交流氛围。在活动结束后,教师需要引导学生跳出角色情景,回归当下。针对学生在疫情中出现的情绪问题,教师可以在下一课时中和学生继续探究应对方式,形成系列课程。

 

(作者单位:浙江省杭州市富阳区永兴小学,杭州,310000

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