〔关键词〕偏执型人格;个案研究;性格

　　偏执，是偏执型人格的表现。偏执型人格，又称妄想型人格，这种人格的人有投射性思维，易敌对、猜疑、妄想、被动体验和夸大，不信任他人，认为别人都有恶意。依据《庆阳市农村普通高中学生心理健康调查表》分析报告，庆阳市部分高中生有轻度或中度的偏执倾向。

　　一、典型案例分析

　　(一)个案基本情况

　　仙涛(化名)，高三学生，家住县城附近一个小村庄。其家世代以务农为业。平时，父母忙于耕作，他与爷爷交流较多，但在他上高中时爷爷去世。随后父亲出了交通事故，卧病在床，全家人的生活靠母亲一人支撑。家住偏远的川道，家里人到过最远的地方就是县城——在他考上高中之后。

　　他自幼聪颖，在小学、初中时都是当地最优秀的学生，得到了老师、同学、家长的肯定与赞扬，并如愿考上了合水县人心中的“高等学府”——合水一中。到了新的学习环境，他加倍努力，但英语学科成绩相对县城学生仍明显滞后，其他科目也没有以前优秀，他感到了从未有过的压抑。他开始拒绝与人交往。与县城学生在学习成绩、经济上的巨大差距，让他产生了严重的自卑感。他开始仇视县城学生，继而发展到猜疑任何与他交往的人，甚至对老师、父母也不放心，总觉得别人在他背后指指点点。对班集体的活动、学校课外活动，他也以消极态度对待。他的学习成绩开始下滑，曾一度放弃了英语学习，英语老师对他的关心也让他很反感。升入高三，他的学习状态更不好，动辄与想帮助他的人发生口角，迟到、早退现象也经常发生。为了照顾他，母亲在学校附近租了房子，专门为他做饭、洗衣，但这些并没有让他恢复正常，而且母亲与他根本无法交流。

　　(二)诊断

　　仙涛有明显的偏执型症状，符合偏执症心理问题的以下六项因子：我的想法总和别人不一样;我觉得别人老想占我的便宜;总感到有人在背后议论我;我觉得大多数人都不可信任;别人对我的表现评价不当;总觉得别人在跟我作对。通过测量发现，仙涛这六项因子总均分为4.23分，判定其患有较重程度的偏执症。

　　(三)原因分析

　　1.家庭环境和教养方式的影响

　　仙涛来自合水县城东北的山川地带。其家世代务农，通过固守土地来维持几代人的生活。信息的封闭和交通的阻隔，使其家人世代在这块贫瘠的土地上以务农为本，不愿意与外界有过多的交流。父辈们身上的保守思想无形中影响了他，使他在潜移默化中封闭了自己，因而在学校不愿与同学交往，犹如人走到了窄巷子，越走越感到局促、闭锁。

　　2.个人性格的影响

　　仙涛不善言辞，喜欢埋头苦干。父母忙碌，无暇与他交流;爷爷的去世，使他失去了交流的机会;进入高中后，与县城学生在经济上、学习上的距离，更使他的内心世界成为“孤岛”。处在这座“孤岛”中，他常常感到有人与他作对，对人不信任，在别人取得成绩时怒火中烧，或者公开抱怨和指责别人。

　　3.学校教育环境的影响

　　好的教育环境应该能够使人的潜能充分地发挥出来。从仙涛上高中前的状况来看，他是一个很健康的孩子：天资聪明，淳朴善良;热爱家乡的山山水水，体贴家人，生活能力极强;学习、干活踏踏实实，有埋头苦干的狠劲。正是这些原因使他成为了他们村子人心中的骄傲。而在随后的学习生涯中，他的这些优势不仅没发挥出来，反而将他性格上的弱点强化了，这不能不说是学校教育的悲剧。

　　二、偏执型特殊学生的辅导方法探讨

　　(一)认知提高法

　　偏执型性格的人对别人不信任、敏感多疑、易妒，不愿接受任何善意的忠告，所以首先要与他们建立信任关系，在相对信任的基础上交流情感。要向他们全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害及纠正方法，使其对自己有正确、客观的认识，并产生自愿要求改变性格缺陷的愿望。这是进一步进行心理治疗的先决条件。

　　(二)交友训练法

　　偏执型性格的学生对同学、老师甚至亲人产生了敌对性思想，不愿与周围的人进行友好交往。打击、猜疑、报复、不平衡心理占据了他们的思想，并不断指导他们的行动，从而使他们在处理同学关系的过程中逐渐把自己闭锁起来。因此，我们必须帮助他们建立良好的人际关系圈。为了达到这一目的，可以从以下几个方面来训练。

　　1.换个角度去找对方的闪光点

　　偏执型性格的人容易将周围的人划到自己的对立面，戴着“有色眼镜”，无形中将对方判于“死地”。此时，就要换个法子，寻找到对方的闪光点，比如：他有一颗善良的心，只是心直口快;他在你不断顶撞、我行我素时，仍对你耐心劝慰……如果能这样思考问题的话，就不会把对方的良苦用心理解歪了，过度紧张的人际关系就不至于出现了。

　　2.提高思想认识，加强个人素养

　　偏执型性格的人，对自己的思想行为从不否认，他们将失败的原因归咎于他人，一味地对自己的行为进行辩解，甚至明知自己真正出现了错误，还在不断地搪塞、推诿，给自己的错误行为找借口。要让他们有所改变，首先要使他们从心理上认识到这种固执、偏激观念的危害，同时要求他们在改变原有观念的基础上，不断地加强个人素养。

　　(三)克服投射效应法

　　投射效应就是在信息不足的情况下了解他人，总是假设他人与自己有相同的倾向，把自己的某些特性投射到他人身上，特别是在被了解的对象和自己的年龄、身份相仿时更是如此。有偏执倾向的学生有时也会不自觉地把自己的心理特征投射到别人身上，例如有的学生喜欢议论别人，以己度人，就总以为别人也时常在背后议论自己。他们对自己喜欢的人越看越喜欢，对厌恶的人越看越厌恶，从而表现为过度赞扬或中伤。因此，要让他们充分认识到这是投射效应，引导其改变极端的思维方式，建立一种合理化的认知。

　　(四)良好性格养成法

　　在改变偏执倾向特殊学生性格的过程中，要逐渐培养他们诚信、善良、谅解等良好的道德品质。有偏执倾向性格特征的学生，尤其关心自我形象。在实际问题处理上，在对信息掌握不足的情况下，他们为维护个人对人对事的错误认识，容易将问题原因归结到别人的身上。所以，我们要注重培养他们自尊、自强的性格。自信是在肯定自己存在价值的基础上，了解自己的长处和短处，扬长避短，并相信自己的能力和努力。要从学生的闪光点上下功夫，通过暗示、提醒、强化等方式，让他们看到自己的闪光点，并且将它们转化为自信心。案例中仙涛面对爷爷去世、父亲伤残，难以从心灵的阴影中走出，而高考的巨大压力需要其利用坚强的意志力，强制自己作出适当的调整，逐渐回到高考备考中。

　　(作者单位：甘肃省合水县第一中学，庆阳，745400)

　　编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪

　　文章来源：《中小学心理健康教育》